多媒体计算机环境下的大学英语教学

李　岩　方　艳　赵　敏

摘 要： 本文介绍了多媒体教学背景，重点探讨了在多媒体计算机环境下的大学英语多媒体计算机辅助教学环境、教学模式和多媒体课件开发与应用。利用多媒体技术优化英语教学，将促进大学英语教学改革深入开展。

关键词： 多媒体计算机环境 大学英语教学 课件开发与应用

随着科技的迅速发展，在多媒体和计算机技术环境下，多媒体计算机技术在大学英语教学中被广泛应用，计算机及其网络的发展改变着人们的教育模式和文化观念，引起了大学英语教学领域一场教学理念和教学手段的深刻变革。

多媒体网络教学理论受到建构主义的影响，体现了建构主义的思想。建构主义认为学习方法是变化的，鼓励学生积极进行知识建构，这个过程是个性化的，是学习者主动的建构内部心理表征的过程，包括结构性和非结构性的经验背景。在这个过程中学习者是认知主体。教师作为观察者、帮助者、促进者而存在。

英语语言是一门不断发展的语言，现代科技的发展为它注入了新鲜的血液。实践证明，恰当合理地运用计算机多媒体辅助教学确实能给英语课堂教学带来质的飞跃。

1.多媒体教学背景

多媒体教学在二十世纪八十年代已经开始出现，但当时课堂教学采用的是多种综合电子媒体，如幻灯、投影、录音、录像等。这种教学技术又称多媒体组合教学或电化教学。九十年代以前多媒体教学主要形式是采用以教师为主导的多媒体组合教学为主。九十年代中后期，随着计算机技术的迅速发展和普及，多媒体计算机已经逐步取代了以往的多种媒体的组合教学，教学效率和效果得到进一步的提高，但它还没有完全脱离单一的以教师为主导的教学模式。九十年代后期和新世纪的到来，随着以计算机网络技术为标志的信息时代的到来，多媒体技术与网络技术的结合，加上“双主”模式的教育思想的运用，一种全新的多媒体网络教学模式正在形成和迅速发展。因此，现在我们通常所说的多媒体教学是特指运用多媒体计算机并借助于预先按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容制作的多媒体教学软件来开展的教学活动过程。它又可以称为计算机辅助教学。

2.创建多媒体计算机辅助英语教学和学习环境

多媒体教学具有的开放性、个性化、灵活性原则，为学习者提供与学习内容相似的“真实”情境，以帮助学习者在真实的学习情境中积极地进行意义建构，获取知识和技能，使多媒体计算机英语课程的设计符合人们的认知学习心理。在多媒体教学中目前主要在以下三种环境中使用：1）多媒体教室环境中的应用。利用高亮度数据投影机把多媒体计算机的图像数据信号转变为光学影像投射到大屏幕上。把计算机声卡输出的音频信号利用音频功率放大器放大后推倒喇叭发声构成的多媒体教室（教室中同时还配有无限扩音设备）。多媒体教学是教学模式上的突破，彻底改变了传统的一本教材、一支粉笔、一块黑板单一的课堂教学模式，有机地将传统教学与现代多媒体技术和计算机技术结合起来。2）语言实验室环境中的使用。每名学生于或者两名学生配备一台显示器、一个控制板，教师通过控制控制台上的计算机，使用安装在计算机中的教学控制软件和教学课件教学，融师生互动、师生对话、学生讨论、课堂学习成果测试、学生自主学习、个别辅导、答疑等教学目标于一体。这是多媒体教学向计算机网络教学过渡的独特教学模式，是以听说内容为主的教学，可以大大提高学生的听说能力。3）网络化多媒体教室环境中的应用。它是教师使用外语CAI课件特别是网络化课件教学的主要场所，具有视听环境优良，方便实现多个教室的同步授课，网络化多媒体教材的优势在这里能得到充分展示等特点。按每个学生配置一台多媒体计算机，把全部计算机连接成校园局域网，并与国际互联网相联接，每台计算机安装网络教室软件，教师机安装控制软件而组成的计算机网络教室。

3.多媒体计算机辅助教学模式

多媒体计算机辅助教学是对传统教学的一个挑战。多媒体计算机辅助教学能摆脱传统的教学方式，具有教学资源的多样化及其应用、共享和优势的互补等特点。多媒体计算机辅助教学充分利用多媒体计算机，综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图像、影像等多种媒体信息，把多媒体的各要素按教学要求进行有机组合，并通过屏幕或投影机投影显示出来，同时按需要加上声音的配合，以及使用者与计算机之间的人机交互操作，完成教学或训练过程。多媒体计算机辅助教学能开拓学生视野，提高学生外语素质，使学生学习更多的知识，增加各学科间的交叉学习，最大限度地发挥学生的主观能动性、独立自主性和思维创造性，使学习过程具有交互性、共享性、开放性、协作性和自主性等主要特征。

多媒体计算机辅助英语教学课程设计应以建构主义为指导。在大学英语课程的设计中应该以“学习者为中心”设计多元而又富有个性化的学习内容和学习方式，帮助学习者按照自己的方式去完成意义的建构。课程的设计要考虑到学生的个性化差异，多角度、多层次地进行课程设计，更多体现“以学习者为中心”的原则，为学习者提供一个灵活的语言学习环境，使学生的学习具有个性化。

多媒体计算机辅助教学模式是根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，体现现代教育思想和现代教与学理论，达到最优化的教学效果。

语言实验室环境中、多媒体教室环境中和网络化多媒体教室环境中进行英语教学，为师生创造了良好的语言学习环境，是一种传统教学方式与现代教育技术的较为完美的结合，也是多媒体教学向计算机网络教学过渡的独特教学模式。利用形式多样的多媒体课件和网络资源开展教学，为学生提供了个性化学习环境，学生可以在真实的语言环境中直接参与教学活动过程，并可结合自身的学习情况进行自主学习，能充分发挥学生自主学习的作用，调动学生学习的积极性，利于个性化的学习。教师也可以根据控制对学生机的使用进行控制，以及与学生直接进行对话、个别辅导、在线答疑，也可以进行个别练习、测验和作业批改检查等。这种教学模式有利于充分利用网络的各种信息，把各种教学资源有机地整合到课堂教学中来，同时也打破了时空的界限，拓展了大学英语教学的内涵。利用网络教室开展多媒体教学，是一种更有发展前景的现代教育技术应用模式。

4.多媒体教学软件的开发

多媒体计算机辅助教学还是多媒体网络教学，它们都离不开多媒体教学软件。多媒体教学软件具有创新性、实用性、灵活性和开放性等特点。优秀的课件吸收了学生感兴趣、反映一定教学策略的计算机教学程序，它是可以用来储存、传递和处理教学信息，能让学生进行交互操作，并对学生的学习做出评价的教学媒体。作为多媒体教学软件，必须能正确表达学科的知识内容、反映教学过程和教学策略，具有友好的人机交互，具有诊断评价、反馈强化的功能。因此，多媒体教学软件的开发和制作，需要在教学理论的指导下，做好教学设计、系统结构模型设计、导航策略设计和交互界面设计等工作，并在教学实践中反复使用，不断修改，才能使制作的多媒体教学软件符合教学规律，取得良好的教学效果。

目前多数大学使用的大学英语教材为上海外国语出版社出版的《大学英语》（全新版）、《新视野大学英语》等全国优秀教材。该系列教材中的光盘版是根据教学目标设计的，对听力、快速阅读和综合教程均配有配套的教学课件光盘，供学生课后自主学习使用，学生可利用此课件进行自主学习，对自主学习进行自测、学习评估。课件中不乏有美丽的图片、新奇的动画效果、声画并茂的录像，在激发学生的认知趣上起到了一定的作用，更快更好地呈现了教学内容，达到了更好的教学效果。学生在课堂和课后使用光盘学习，不仅能够更快更好地学会知识，还能达到运用创新的目的。同时课件内容与时代同步、与教学材料相关的信息内容，体现了以学生为中心、以培养学习者建构意义的能力为目的。

在今后的研究开发中，要以科学建构主义为指导，以满足学生学习需要为前提，创新设计出优秀的适用于课堂教与学的多媒体课件。尤其建议软件人员和英语教师要配合重点开发和制作出英语快速阅读、听力理解、翻译和写作教学方面的课件，并逐渐建设具有特色的多媒体教学课件库，更多更好地为大学英语教学改革工程和大学英语教学水平的提高作出贡献。

参考文献：

［1］董卫，付黎旭.对建构主义指导下大学英语多媒体网络课堂的调查［J］.外语界，2004，2.

［2］梁红，吴继耘，何立乾.应用多媒体课件改革英语教学模式［J］.天津成人高等学校联合学报第7卷第1期，2005.83.

［3］刘雪燕，付晓莲.大学英语教学中多媒体课件的自主设计［J］.嘉兴学院学报，2006.1:126.

注：本课题为江苏省社会科学院立项项目.院阅C0710.