构建课堂教学质量管理体系

赵文辉

教学是学校的中心工作，采取积极措施，构建课堂教学质量管理与评价体系，进一步提升教学质量，是当前学校教学管理中一个迫切的任务。

一、构建课堂教学质量管理体系的意义

1为教学质量提供了保障机制

课堂教学质量管理体系实际上是对教育教学工作全方位、全过程以及全员质量管理的一套操作系统，是保障学校教育教学质量不断提高的有效机制。从管理学的角度来说，教学质量管理体系的建立与运行，为学校教学质量提供了保障机制：一是可以及时获得教学工作的各要素、各环节和工作状态的信息反馈，并对其质量进行准确客观的评判；二是可以结合各种评估考核手段约束和激励教师；三是可以使学校的教育教学工作质量持续提高并进入良性循环的轨道；四是可以促使教学质量管理进一步严密化、科学化。

2为规范教师教学行为提供了依据

对教师课堂教学质量进行评估考核，教学考核办法、教学评价指标等相关教学管理制度必不可少。这些制度实际上已成为教学工作的指挥棒，将极大地引起教师的关注，并自觉地依据考核办法和评价指标体系调整自己的课堂教学行为，树立正确的课堂教学价值观、质量观、学生观，认识到当前课堂教学存在的问题和不足，自觉地对这些问题和不足进行变革，以期获得较好的评价结果。长此以往，科学合理的课堂教学质量管理体系将使教师教学行为逐步走向规范，在客观上必然会促进课堂教学质量的提高。

3为客观公正地评价教师教学质量提供了依据

开展课堂教学考核，构建科学合理的课堂教学评价指标体系，并以此为依据进行课堂教学质量评价，可以较为真实地反映课堂教学情况，从而大大提高评价结果的准确性，为教学质量管理提供科学的依据。

二、构建课堂教学质量管理体系的原则

1科学认真原则

由于课堂教学质量管理是一项全方位、全程性的质量管理，管理体系的建立与运行涉及到教育教学工作的各个方面，并带有鲜明的导向性，这就要求我们在课堂教学质量管理体系的建立与运行过程中，不能简单地将建立教学质量管理体系作为一项行政任务看待，而应把它视作一项科学行为，坚持科学的精神与态度，运用科学的理论和方法来对待。

2稳步推进原则

科学完善的课堂教学质量管理体系的建立，没有终极的标准，却又是人们追求的目标。因此，课堂教学质量管理体系的建立实际上是一个不断探索、不断总结的过程。对于不同的学校来说应充分考虑各自的实际情况与可能，科学论证，注意实际操作的稳妥性，分步骤地实施该项工作，通过不断地积累，最终达到完善。

3全员参与原则

课堂教学质量管理体系的建立与运行，需要行政主管部门的监督指导，学校领导的高度重视，学校相关部门、教师、学生的参与，否则，管理体系就是一个空壳，不能发挥其应有的作用。必须通过各种途径开展思想教育和思想沟通，把教学质量管理变成广大教师和管理干部的积极行动，从根本上保证学校教育教学质量的提高。

三、课堂教学质量管理体系的构建与实践

1健全课堂教学质量管理体制

建立健全课堂教学质量管理体制，是使教育教学工作质量持续提高并进入良性循环轨道的前提。学校应当构建外部条件保障和内部有效监控相结合的教学质量监控与保障体系，形成以质量监控为核心的科学有效运行机制。

2制订切实可行的教学管理制度

制度建设是使工作规范、有序进行的前提条件。学校应当制订指导性和操作性较强、符合人才培养目标要求的管理制度，使教学管理步入规范化、制度化的轨道。

3构建课程教学考核指标体系

教师晋职晋级、课酬、优秀团队申报、主讲教师考核、评优评先等与教学考核结果直接挂钩，能够增强教师工作的责任心，为保障课堂教学质量打下良好基础。

4完善课堂教学评价指标体系

课堂教学质量评价不是单一的行为，而是复杂的、多维的综合评判过程。评价除了检查教学目标的实现程度外，更重要的是为了增强师生教和学的动力，激发师生的进取精神。学校应遵循科学性、可行性与导向性相结合的原则，树立多元的评价主体观，重视并发挥学生、教师、同行专家、教学管理人员在评价中的主体作用。完善评教形式与操作流程，为全面评价教师教学质量打下坚实的基础。

在构建教学评价指标体系过程中，内容应该以课堂教学的要素为主。它包括教师、学生、教学内容和教学目标等四个方面的基本要素和教师行为、学生行为、教学方法和课堂气氛四个方面的生成性要素，同时应该注意加大生成性要素在课堂教学评价指标中所占权重系数，只有这样，才能符合现代教育目标要求。因为现在教学质量的内涵越来越丰富，以前精英教育时代教学质量一般单指学生对现有知识的掌握程度，而现在教学质量不但要求学生掌握现有知识还要求学生具有良好的创新能力、动手能力、思辨能力，能很快适应社会，为社会服务。

客观地评价教师的课堂教学质量需要多角度、多层次设计评价指标体系，提高评价指标的针对性，评价指标应区别不同的评价主体。由于学生、任课教师、同行专家及教学管理者有着不同的视角，有着各自的优势及局限，因此在评价内容上就应当适当体现、各有侧重，即便是评价内容中相同的指标，也应根据具体情况设计不同的权重。

5加强教学基层组织的考核管理工作

年级组、教研室是学校教学管理体制中最基层的组织，是教学、科研工作的具体承担者，也是专业的载体。年级组、教研室建设和管理的水平直接关系到专业教学质量和学校整体办学水平。因此，应强化对教学基层组织的宏观指导和管理，充分调动基层组织教學管理工作的积极性，增强其工作责任心。同时，督促教学单位自觉以考核指标要求为建设目标，努力做好教学质量建设工作，促进学校的专业建设、课程建设、教研教改的规范化、标准化和科学化。这对深化学校内部管理，提高教学质量，将会产生重大的影响。

总之，牢固树立“教学质量是生命线”观念，把教学质量作为学校生存和发展的基础常抓不懈，构建立体的课堂教学质量管理体系，这既是适应新形势下现代教育的发展要求，也是学校不断壮大实力，在飞速发展的教育新形势下始终处于不败之地的法宝。