新教师培训课堂反思性教学探究

摘要：教师在职教育、在职提高是每位教师和教师培训者关注的问题，笔者在新教师培训中进行反思性课堂教学研究，为新教师提供认识、解剖自己教学行为的机会，促使他们发现问题、提出改进方案，从而改进教学行为，为新教师的成长与发展提供有效的途径。

关键词：在职教育；反思性教学；教学行为；有效途径

作者简介：张秀清（1965－）女，广东兴宁人，讲师，教育硕士，主要研究方向为英语师资培训和英语教学。

中图分类号：Ｇ７１２文献标识码：Ｂ文章编号：1001-7518(2009)08-００５７－０３

一、问题提出

在多年的教师在职提高和新教师上岗培训的教学中，本人发现参加培训的教师热情非常低，绝大多数教师是出于行政命令无奈地参加培训。另一方面，担负培训任务的教师也倍感压力，也怀疑自己所开展的培训是否有助于教师的职业发展。教师在职培训效果很不理想。Richards(1996)把师资教育定义为“师资教育是为受训者提供提高他们知识、意识、信念和技能，以及促使他们通过教学经验本身和通过对那些经验的反思找到建立起这几者之间的联系的方法和机会”。显然，此定义强调教师的发展是建立在教师本身的教学实践及对这些实践经验的反思之上的。因此，在师资教育中联系教师自身的实践，为受训教师提供反思的机会是非常必要的。鉴于以上原因，本文作者在小学英语新教师岗前培训课程中，开展反思性教学研究，希望在借鉴国内外反思性教学理论和实践的基础上，在小学英语新教师见习期培训中进行反思性课堂教学研究，培养教师的教学反思能力，使其主动地

改进自己的工作，同时也希望为自己今后从事的师资培训工作提供借鉴和指导。

二、反思及反思性教学的界定

1.反思的涵义。杜威（1933）在其著作《我们怎样思想》（How we think）中指出：反思是“对如任何信念或假定的知识形式，根据支持它的基础和它趋于达到的进一步的结论而进行的积极的、坚持不懈的和细致缜密的思考”。他把反思性行为界定为一种根据支持的理由及其所导致的结果，对任何信念和实践进行积极的、持续的和仔细的考虑行为。Morgan等人（1986）认为反思性思维实质上就是审视、检验人们理性认识的过程，因此也可以说，反思者又是自我批判者，即以一个局外人的身份去审视、检验既定的理念和对策，并在实践中加以验证，其目的在于修正错误。因而反思者常常被视为“非凡的实验家和问题解决者”（甘正东，2000）。

2．反思性教学。反思性教学是“教师通过发展逻辑推理和审慎判断的技能以及支持反思的态度进行批判性分析的过程”（熊川武，1999）。杜威第一个把教师看作是反思性实践者，他认为教师的反思过程开始于教师所体验到的一种困难、麻烦的事件和不能马上解决的问题，这种不安全和不确定感觉导致教师在行动中或行动后回头分析自身的经验（卢真金，2001）。在反思性教学中，教师在实践中发现问题，通过深入的思考观察，寻求解决问题的方法和策略，以达到自我改进、自我完善。

反思性教学超越了常规教学研究中技术理性思维的局限，在更宏观的层面去关注和探寻一种抽象的、基础的教育策略和人文理性。它的出现必将对我国教学理论及实践带来重大的影响，它“初步凸现出当代教育改革新的

制高点的轮廓”（熊川武，1997）。

三、研究过程

1.研究对象。本研究的研究对象是江门市职业技术学院小学英语新教师见习期培训班的学员，共12人。新教师在其任职的第一年接受每周一下午的见习期培训。第一学期的培训内容是关于教师职业道德和教学常规管理，第二学期是课堂教学研究。本研究以第一学期为准备培训阶段，第二学期为研究阶段。这12名教师都有大专学历，是在编教师。

2.反思方法的确定。布鲁巴奇尔（J.W.Brubacher）等人提出了四种反思方法：（1）写反思日志，（2）观摩与分析，（3）职业发展,(4)行动研究（陈向阳，1997）。甘正东（2000）也介绍了反思性教学的四种方法：(1)日志,(2)听课,(3)录像,(4)行动研究。通过比较，结合小学教师的实际情况，我们采用了访谈和问卷调查、反思日志、听课、小组讨论和录像作为我们的反思方法。学员可以选其中一种或多种反思方法。在后来的研究过程中我们发现，多数学员采用了多种反思方法。并且由于每个星期，大家都要在一起讨论自己的反思情况，小组讨论成了促进反思很有效的方式。

3.反思实施过程。1.反思培训。由于学员们对反思的概念很模糊，因此我们首先向他们介绍了反思性教学的理论背景、实践意义、反思方法。我们选用了Richard & Lockhart（2000）的《第二语言课堂的反思性教学》作为培训教材。因为这本书深入浅出地论述了反思过程及其特点、技术和操作方法。同时我们还学习了国内外一些与反思性教学相关的文章和实践实例，还邀请了一些在中小学由普通教师成长为研究型教师的代表来介绍他们成长的经历、体会及心得。2.引导反思。如上文所述我们在研究中采用了访谈和问卷调查、反思日志、听课、小组讨论和录像作为反思方法。由于新教师面临的问题太多，因此，根据Richards&Lockhart（2000）的做法，我们给学员提供了一些问题作为反思的方向，主要包括：“对课堂或学校所发生的事情的个人感想；对教学中的问题的质询与观察；需要思考的问题和所要采取的措施；教师对教学的认识；对教学或学校活动的有意义方面所进行的描述；教师对英语教与学的观点；教师的个人生活情况或课堂以外对教学的影响等”。这样，他们反思方向就明确多了。

在反思的实施过程中，我们发现学员每周一次的讨论非常有意义，他们把过去一周遇到的问题及他们的解决方法、他们的困惑及成绩都在讨论中与其他学员及培训教师分享。大家在讨论中发现问题的本质，找到解决的方法，或由他人联想到自己的教学行为，或借鉴或防微杜渐。

4.研究数据的收集。传统上民族志性研究是采用质的研究方法（Goetz & LeCompte,1984; Moerman,1988; Peacock,1986）(参见Bailey,1996)，所以本研究的数据的收集主要来源于：课堂观察记录、课后讨论记录、学员的反思日志，培训者的教学日志、访谈和问卷调查记录。培训者本人也撰写培训日记，详细记录每次活动的过程、存在的问题、解决的方法。在研究之初培训者就向学员保证，本研究收集的所有日记、教学录像、讨论记录

只作为研究资料，不作为对学员的评价及考核，学员有权了解与自己有关的资料的使用情况，并且学员的日志和课堂录像由学员自愿提供或交流。

四、发现与讨论

我们采用归纳分析法把通过访谈和问卷调查、反思日志、课堂观察、小组讨论获得的资料数据进行归纳分类。随着时间的推进，我们所收集到的资料也不断地增加，最后我们把有典型意义的案例归纳为168个。把有相同或相近特点的归为一类。收集的资料可以分为以下几类：（1）学员对英语教学及英语教学理论的认识（53个）。（2）学员对课堂教学的反思（59个）。（3）学员对个人工作环境的反思（29个）。（4）学员对自我的反思（11）。（5）其他（16个）。虽然学员们的反思是表面的，就事论事，并不是批判性的深刻的反思，即使这样对新入职的他们来说也非常有意义的，Poser(1989)提出一个教师成长公式：经验＋反思＝成长。以下是本次反思性教学发现的问题。