基于工作过程导向的教学改革实践与探讨

路大勇　张洪强

摘要：分析了传统教学模式的不足及教改原则，具体指出了围绕“项目导向、任务驱动、教学做一体化”进行教学改革的内容及方法。经过整体设计教学情境和单元设计任务内容，提高高素质技能型人才的培养效果。

关键词：数控机床维修；基于工作过程；课程设计；教学改革

作者简介：路大勇（1965-），男，河北省沧州职业技术学院副教授，主要研究方向为工程制图与CAD/CAM；张洪强（1980－），男，河北景县人，沧州职业技术学院教师，主要研究方向为机床数控化改造与维修技术。

中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1001-7518(2009)14-00５３－０２

教高[2006]16号文指出：要大力推行工学结合，突出实践能力培养，改革人才培养模式，把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革，融“教、学、做”为一体，强化学生能力的培养。结合新的《数控机床维修》课程标准的制定，我们继续深化本课程的教学改革，在总结以往课程体系和教学内容改革成功经验的基础上，深入贯彻项目导向、任务驱动、教学做一体化和产学合作措施，进一步提高人才培养质量，以适应“为社会主义现代化建设培养千百万高素质技能型专门人才”的教育方针。

一、以“基于工作过程”进行教学改革的原则

传统的教学模式相对于“基于工作过程”的教学模式存在一定不足，主要体现在：（1）课程体系开发并未完全以工作任务分析为基础，课程内容主要来源于教材及参考书上的知识；（2）教学内容不够综合，各环节相对独立；（3）课程评价方法陈旧，不能充分反映学生的综合能力。基于工作过程的课程是通过整体化职业分析，开发出一系列典型工作任务，按照职业能力的形成规律进行序列化，形成学习领域，按照工作过程进行基于教学论的组合和序列化，构成教学内容体系，以工作过程行动导向为教学实施原则。

按着教高[2006]16号文《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》的要求，对《数控机床维修》课程进行的教学改革的原则为：（1）职业岗位和工作过程分析是课程设计的基础；（2）学习项目以典型故障排除和日常维护为载体；（3）课程内容选择以职业能力形成为依据；（4）以实践作为教学的主线，通过实践带动知识、技能的学习与职业素养的养成；（5）学习过程与学习结果要保证统一。

二、以“基于工作过程”进行教学改革的内容

1.制定新的课程标准。数控机床是集多学科为一体的高新技术产品，它的广泛使用使制造业提高了生产效率和加工精度，社会迫切需要懂数控机床维修的高技能人才。鉴于此，新的课程标准以培养学生的综合职业能力和职业素养为宗旨，它包括职业业务范围内的单项技能与知识、综合技能与知识；独立学习及获取新知识、新技能、新方法的能力；与人交往、沟通及合作等方面的态度和能力。新的课程标准以专业能力、社会能力、方法能力培养为目标，把来源于生产实际的学习内容分成若干学习情境，每个学习情境又包含若干任务单元。旨在培养能安装、调试、维护机床和排除常见故障的银领人才。

2.重新调整课程结构。打破传统的按照知识相关性建立起来的并行课程结构，以工作任务为基础，整体设计教学内容体系，按照行动体系的框架形成由若干情境（一个情境包含若干任务单元）串行的结构。以实际故障维修任务为载体，进行单元任务设计，把实践知识、理论知识、职业态度和情感等内容相互统一起来，形成相对完整的体系。在任务设计中，给有发展潜力的学生留有充分的发展空间。

3.制定综合的教学内容。以从生产实际中广泛搜集的机床故障实例为载体，以排除实际故障为主线，把理论知识与实践技能相综合，职业技能与职业态度、情感相综合，理论与实践一体化。每个项目、任务或模块都是一项具体的行动化学习任务，按着制定工作计划、搜集技术资料、完成工作任务、成果展示交流的教学流程，努力实现教、学、做一体化。

4.采用项目导向、任务驱动的教学方法。基于工作过程的工学结合课程，重视项目导向教学法在教学过程中的运用，关注通过学生自己的实践行动来培养和提高职业能力。如将数控车床的刀架不能旋转这一故障作为一项任务，事先告诉学生故障产生的过程，并让他们进行资料收集、故障原因分析，制定维修方案，在此基础上让学生自己动手维修，活动过程中教师起组织者、咨询者的作用，活动结束后教师进行点评。整个教学过程中，始终以学生为主体，以老师为主导。根据任务性质的不同，还可采用案例教学法、角色扮演法、现场教学等教学方法。

5.充分利用多媒体教学手段。对于班级容量较大或实际占用时间较长的任务，可以采用多媒体教学方法，事先把预讲的内容做成动画的形式，如在排除主轴轴承的故障时，需要进行主轴的拆卸，在拆卸过程中必须遵循一定的步骤，这时就可以利用事先作好的动画进行演示，然后再进行实际主轴的拆装，既形象又节省时间，从而达到预期的能力培养目标。

6.任务单元统一规划。在任务单元上进行统一规划，相互补充，使多个任务形成一个有机的整体，把单元分成基本模块和创新模块两部分。其中基本模块用于训练排除常见故障的技能，创新模块用于培养创新能力。

基本单元模块：通过机床结构的认识单元、丝杠间隙调整单元、刀架的工作原理单元、常见系统报警排除单元等的训练，形成基本的实践操作能力。

创新单元模块：结合我院现有设备，分步骤进行。制定任务计划：主要对TDNC150数控车床进行改进；进行创新设计：如添加脉冲轮,变开环控制为半闭环控制等；组织实施工作过程：将设计后的方案进行模拟、修改，并进行硬件连接。展示交流：让学生展示自己的成果，对比找出不足；整理技术资料：把改进过程中学到的知识进行归纳整理；指导老师综合点评：根据指导过程中发现的共性问题、重点知识进行讲述、演示。

7.突出实训环节。实训环节对培养学生理论联系实际、提高分析问题和解决问题的能力至关重要。为此，我们重新审视了培养计划及实施的效果，充实改进了实训环节的周数、内容及实施的具体方法，将实训环节与多发性实际故障排除有机结合起来。实践教学基地是保证实践教学改革的基础，学院投入300多万元建立了数控机床维修实训区、数控铣床实训区、数控车床实训区，我们充分利用现有资源，真正作到维修为生产加工服务。当数控铣床、车床实训区的设备出现故障时，积极调用数控机床维修实训区的学生进行故障分析与排除，学生把自己当作是外来的专业维修人员，从对机床使用者的询问、观察故障现象、分析故障原因到排除故障，充分体现理论知识与实践技能的综合，职业技能与职业态度、情感的综合。

8.制定理论与实践相结合的开放性评价体系。教改后的评价主体不仅落实了教师评价和学校评价环节，还落实了学生自评、互评和社会评价环节，建立了学生自评、互评和社会评价的规范程序及方法标准。从注重对理论教学的监控评价转向对理论与实践结合的监控评价，突出实践考核的地位。我们实施了过程考评（任务考评）与期末考评（课程考评）相结合的方法，强调过程考评的重要性。以百分制计算，过程考评占70分，包括素质考评、工单考评和实操考评，过程考评共进行18次，期末计算过程考评平均分；期末考评占30分，考评内容主要针对数控机床的组成结构、控制原理、常见故障原因分析、故障排除方法、常用工具使用、新技术应用等。

三、教学改革收获

1.充分体现了高职教育特征。教改后的《数控机床维修》基本做到了“三个一致”，即：学习领域与工作领域一致；学习过程与工作过程一致；学习任务与工作任务一致。因此，基于工作过程的《数控机床维修》充分体现了高职教育特征。

2.有利于学生综合能力的培养。教改后的《数控机床维修》把教学内容以典型工作任务为载体，每一个工作过程的核心要素都包括劳动者、工作对象、工具、工作方法和产品。这些要素相互作用，强调人在工作中的活动，包括信息、计划、决策、实施、检查和评估等。让学生亲历结构完整的工作过程，使学生能够借此获得“工作过程知识”，因此有利于学生综合职业能力的培养。

3.注重学生的全面发展。教改后的《数控机床维修》不仅具有持续开发实践性人力资源的功能，还具有促进人的实践智能发展和实践个性发展的功能，从而有助于实现高职教育的基本功能——培养人的全面发展。

参考文献：

[1]郑春禄,耿玉香.高职教育教学质量的保障与提高[J].中国高教研究，2005年第4期.

[2]教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见（教高［2006］16号）[EB/OL].沧州职业技术学院网,2007-12.

[3]孟祥林.论高职教育的改革创新之路[J].教育与职业，2006年第30期.

[4]姜大源.如何开发工作过程导向—工作过程系统化课程设计方法［M/CD］.姜大源教授在湖北职业技术学院的报告，2008-11.

责任编辑：葛力力