成人教育中现代启发式教学的运用

摘要：介绍成人教育中创新思维能力的培养重要性，具体论述了实施现代启发式教学对创新思维能力培养的重要意义、实施方法以及在实施的过程中应注意的问题。

关键词：现代启发式教学；成人教学；创新思维

作者简介：李春英（1964-），女，吉林白城人，吉林省白城师范学院成人教育学院讲师。

中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1001-7518（2009）11-0035-02

经过几十年的发展，中国的成人教育已初步与普通教育、传统在校教育并驾齐驱、协调发展。成人教育肩负着定向培养高素质专业人才和一大批拔尖创新人才的重要使命，提高成人教育质量，既是成人教育自身发展规律的需要，也是建立创新型国家、构建社会主义和谐社会的需要。实施启发式教学，培养学生的创新思维，对提高成人教育质量举足轻重。

一、创新思维能力培养的重要性及实施现代启发示教学的意义

创新思维是人类思维的最高表现。在思维的类别中，与常规性思维相对，创新思维是指以新颖独创的方法解决问题的思维过程。这种思维不仅能揭示客观事物的本质及规律，而且，在创新思维的驱动下，人类的物质文明和精神文明将会得到极大程度的提高。中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定中指出：“全面推进素质教育，是我国教育事业的一场深刻变革，是一项事关全局，影响深远和涉及社会各方面的系统工程。”而素质教育的轴心在于开拓学员的创造性思维能力。

传统的成人教育注重的是知识与技能的传授，“注入式教学”依旧盛行，忽视了对学生自主学习、自主探究能力的培养，束缚了学生的创新意识和创造能力的发挥，其结果导致不少学生高分低能，缺乏创新能力，再学习后仍无法符合社会需要。

现代启发式教学以教师和学生为发展的共同主体，以学生的素质发展为中心，将教学过程视为师生在互动交往情境中共同体验、共同创造、共同发展的过程。它强调教学中教师的“教”和学生的“学”有机结合，即发挥教师主导作用，又特别强调学生学习的主动性。在这一过程中，教师不再是知识的占有者、真理的化身、权威的象征，而是在学校、班级这一“学习共同体”中和学生一起学习、研究、探索的参与者、指导者和促进者。因此，教师的教学是在充分尊重学生的需求、价值和人格的基础上，启发学生的求知欲和兴趣，激发学生的思维和想象力，使他们经过独立思考，并提高理解、分析、解决问题的能力。

可见，现代启发式教学的特点在于启发学生思考，发展其思维能力，培养“创造性人才”。现代启发式教学既能保证学生对知识的理解，也能促进学生能力和智力的提高，适应了当今社会对教育的需要和对人才创新能力

的需求，符合素质教育强调的学生全面发展和个性发展相统一的要求，意义重大。

二、现代启发式教学的内涵

启发式教学自古以来一直受到教育家的高度重视，自我国春秋战国时期的孔子和西方的苏格拉底开始，至今已有两千多年的历史，所以说，启发式教学是古老的。但是，启发式教学又是一个新的教学理念，随着社会进步，科学技术的传承、创新和发展，人们又赋予它新的内涵，使之完善为现代启发式教学。

现代启发式教学有许多新的教学理念，这些理念大多与启发式教学相关联。如：发现教学法、讨论教学法、范例教学法、问题教学法、情境教学法等，尽管名称不同，但都遵循启发的原则，融入了启发的元素，强调学生在教学中的作用，这些都包含在现代启发式教学的理念之中，所以，倡导启发式教学，可以和其它新的、科学的教学理念兼容并蓄，培养学生的创新思维，共同促进教育质量的提高。

现代启发式教学是与传统的“注入式教学”相对的教学方法。“注入式教学”是把教学过程完全等同于人类一般的认识过程，将学生这一活生生有思想、有感情、有人格的发展主体视为纯粹的客体，强调的是教师中心、教材中心和课堂中心，教师主宰教学的全部过程，漠视了学生的内在需求、意愿、兴趣等，是只向学生灌输知识，要求学生死记硬背的方法。现代启发式教学是以教师和学生为发展的共同主体，以学生素质的发展为中心，重视启发学生发现问题及掌握问题的途径，将教学过程视为师生在互动交往情境中共同体验、共同创造、共同发展的过程。教师依据学习过程的客观规律，从学生的基础、能力等实际出发，采用各种启发手段，开启学生思路，引发联想等反应，引导学生积极、主动、自觉地掌握相关的知识。强调学生是学习的主体，坚持教师主导和学生主体相结合；坚持传授知识和发展智力相统一，使知识和能力同步发展；注重教法和学法的结合及转换，培养学生学会学习，主张授之以“渔”，而不是授之以“鱼”。

启发式教学不只是单纯的教学方法问题，而应包括教学目的、教学手段、教学组织形式、教学方法等一整套教学活动体系。

在教学目的上，现代启发式教学不仅是使学生掌握知识，更强调让学生通过自己的学习活动获取知识、发展智能和形成独特个性。教师启发活动的重点在于激发学生的学习动机，在于增强学习的目的性、主动性和积极性，重在建构和塑造学生的主体性，使“要我学”升华为“我要学”，并全面发展学生各方面的能力，在教学过程中体现教师主导与学生主体的统一。

在教学手段上，现代启发式教学除了依靠教师的语言外，还要更多地综合运用实验操作、观察、阅读、研讨以及各种现代教育技术手段来实施启发式教学，使教学过程成为学生自己动手、动口、动笔、动脑的探索过程，以体现教学关系中以学生为主体的精神。

在思维方式的运用上，现代启发式教学既要求运用求同思维传授知识和方法，又要求运用求异思维发展学生的创新能力；既重视学生思维的结果，更重视学生思维的过程，同时还倡导思维结果和过程的多元性、开放性和非确定性。

在教学组织形式上，启发式教学根据教学内容、教学目的、教学对象的不同，对教学结构中的各种要素进行组合，从而形成多种多样的教学形式。强调学生的能动作用，学生不是消极地接受知识，而是主动地去获取新的知识，增加创新能力。让学生带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴趣和憧憬参与课堂教学，通过“同化”与“顺应”等认知活动，激发学生的热情和内在潜能，以此提高教学效果和学生的能力,强调教学方法的综合性、科学性、多种感官性。

在教学效果上，现代启发式教学培养出来的学生富有个性，思维敏捷、流畅、善于思考和实践，富于创造精神、探索精神和积极进取精神。

在师生关系上，现代启发式教学是民主型和合作式的，强调师生地位和人格的平等，师生是在和谐融洽的环

境中进行沟通和交往，并通过对所学知识的切磋琢磨，共同获得认识和实践、探索与创造、审美与体验的乐趣。

三、现代启发式教学在创新思维培养中的实施

就教学过程中师生关系而言，教师因其闻道在先，掌握专门的教育理论、专业知识和教育技能，对学生的学习内容、进程与方法起到一种规划、引导的作用，从而成为教学活动的主导者；学生是学习的主体，从整个教学活动的目的看，教是为了学。因此，教师作为教学活动的主导者，在实施启发式教学时要充分尊重学生在教学过程中的主体地位，考虑学生的认知特征，注意学生思维的运动，做到适时启发。

1.掌握启发式教学的适时与适度原则。即教师的教学内容、教学方法要符合学生的年龄特征、智力水平。孔子说：“中人以上，可以语上也；中人以下，不可以语上也。”也就是说要根据学生的能力水平与准备来安排教学内容与进度。同时，教学必须要适应学生的年龄、智力、心理与生理发展水平，施教过早，学生的接受能力跟不上；施教过晚，错过了学生身心发展的最佳机会。

2.教材是教师教和学生学的主要依据和材料，是教师对学生施加影响的资源，其编著质量如何成为启发式教学是否得以有效实施的制约性因素。一本好的教材就是一个好的老师，能对学生的学习起到引导作用，因此，在教材的选用方面，要坚持教材的全面性、权威性和实用性相结合的原则，优先选用教育部“面向二十一世纪课程教材”、“十五”国家规划教材、教育部专业教学指导委员会推荐教材。教师在处理教材时，要善于发现教材中出现的问题，并以问题为中心进行教学，这样有利于启发式教学的开展。

3.组织形式的多样性、手段的现代化是启发式教学有效实施的重要条件。自夸美纽斯的《大教学论》全面论述了班级授课制的理论基础与组织框架之后，课堂教学以其特有的高效性、计划性在各类教学组织形式中占据了主导地位。但不可否认的是，课堂教学时间的有限性使得教室难以照顾到每个学生的个体差异，课堂上教师也很难做到因材施教，而启发式教学实施过程中的适时与适度原则更多地需要教师了解学生的个体差异，使得启发式教学难以取得最佳教学效果。同时，应该充分利用第二课堂的优势和作用，开展多种多样的课外辅助学习活动来弥补课上的不足，鼓励学生发现问题，并共同研讨解决。

4.教学手段是教师教和学生学以及相互传递信息的方法、工具和设备。教师的语言是最主要的教学手段，高超的语言艺术和富有启发性问题的结合，往往会达到“一石激起千层浪”的效果，能够启发学生思维的火花。教师在实施启发式教学过程中，就教学手段的改进而言，一是要注重非语言的运用，教师的一个肯定的微笑、一个鼓励的眼神、一个亲和的肢体语言，都会成为启迪学生思维的火花；二是要在教学中充分利用多媒体等现代化教学手段，多媒体等现代化教学手段在教学中能将抽象的问题形象化，帮助学生理解问题。

5.良好的社会文化与校园文化环境是现代启发式教学有效实施的背景。纵观中外历史，启发式教学被极力提倡的时代，往往是人的价值和尊严大力弘扬的时代。不管是春秋时期孔子还是“五四”时期蔡元培否认改革注入式教学法等，对启发式的应用都是在良好的社会文化背景下开展的，正是社会的发展与开放才使启发式教学得以轰轰烈烈的开展。当前，教育部又进一步将科学教育与人文教育的融合作为教育的指导思想，既要培养学生的精神，又要关注学生的科学思维品质的形成，以人文精神为底蕴，实施科学教育。它关注学生的个体差异，强调学生主体意识的觉醒，启发式教学在这样大的时代背景下，将成为一种迫切需要的教学方法。

四、实施现代启发式教学应注意的问题

要使现代启发式教学发挥最佳效果，作为教育工作者还应注意以下两个问题：一是改善教学评价模式，建立多元评价体系。教学评价是教师教和学生学的导向，它决定了教和学的内容和方法。单一的考试方法、呆板的考试内容、机械的考试阅卷，使得启发式教学只能成为一种时髦的教学方法，无法发挥其实际功效。二是要努力营造和谐民主的师生关系。只有在宽松民主的教学环境下，学生的人格才能得到充分的尊重，学生的思维才会放飞。有了和谐民主的师生关系，教师在进行启发式教学的过程中，才会减少主观臆断，才会更多地考虑学生的认知和思想实际，将教师在启发式教学中的主导作用建立在学生主体地位的基础上。也只有在和谐民主的师生关系下，学生的主体意识才会得到充分挖掘，学生个性才会得到充分张扬，启发式教学的目标才会实现。

随着知识经济的兴起，对创新型人才的需求日益迫切，启发式教学作为培养创新型人才的有效手段正被广泛地应用于教学实践，特别是成人教育的教学实践中。我们应当针对人才培养的要求及启发式教学的特点，有效实施启发式教学，培养更多适合时代要求的创新型人才。

参考文献：

[1]王晓雷.浅议新课改中对启发式教学的误解[J].教育与职业，2005(26).

[2]杨芳.对注入式和启发式教学特征的重新审视[J].中国成人教育，2006（5）.

责任编辑：颜小兵