高职非会计专业基础会计教学方法探讨

兰　茜

摘要：目前非会计专业会计教学方法暴露出很多的弊端，其教学方法上应结合各自学科特点，综合运用多种教学方法，最大限度地提高教学质量。结合多年从教经历，提出了非会计专业基础会计教学方法改革的一些设想。

关键词：非会计专业；教学现状；教学方法；改革设想

作者简介：兰茜（1966－），广西桂林人，广西经济管理干部学院讲师，主要研究方向为财务会计和统计。

中图分类号:G712 文献标识码:B 文章编号:1001-7518(2009)14-0020-03

目前，高校毕业生就业问题成为社会广泛关注的焦点，尤其是在全球金融危机大背景下，就业压力进一步增大。在汹涌而来的就业寒流中，高校毕业生就业工作如何化“危”为“机”，突出重围？这应该引起高校教育界教师的思考。目前高职院校的经济类专业普遍开设了基础会计课程，但是他们与会计专业培养目标、课时安排均不相同，如何根据非会计专业的特点开展会计教学工作，以达到在教学中增强人才的通用性，即适应多种专业工作的需要，根据竞争环境变迁而转换工作性质的应变力。笔者在与兄弟院校的其他教师进行过多次交流，并结合自身多年来从事非会计专业基础会计教学的体会，谈谈对这一问题的粗浅看法。

一、目前高职院校非会计专业教学的总体现状

（一）教学目的不明确，教学大纲执行不严格，差异较大

不同的教学目的决定着不同的教学内容和方法。长期以来，高职院校在制定非会计专业的会计学课程教学目标时，大多从会计学科角度出发，过多考虑会计学科知识体系的完整性，而对非会计专业学生学习会计知识的目的认识不够，非会计专业的教学目标基本与专业会计人员教学目标相一致。过度重视会计理论知识的传授，忽视对学生会计实务操作技能及会计信息的使用和理解能力的培养。现有的非会计专业会计学课程课时也不尽相同，多的55课时左右，少的40课时左右，教学内容难统一，完全由任课教师掌握，随意性较大。

（二）教师教学改革热情不高

在高等教育大众化条件下，高职学院生源质量相对较差，学生的学习基础和态度都有较大差异；加之一些高职学院基于办学成本的考虑，教学班级设置过大，一个教学班多达120人以上，妨碍教学沟通，不利于教师把握课堂讨论的契机，给予每位学生参与的机会，影响教学改革热情。非会计专业一些学生甚至认为会计不是他们的主课，认知程度不足，学生的学习态度差。于是课堂上经常是“教师讲、学生听；教师写、学生抄；教师考、学生背”，甚至有些学生根本就不听、不写、不背[1]。严重影响教师的上课情绪，一些老师就把完成课时量当成教学目的，会计教学改革就成了纸上谈兵。

（三）课堂教学过于呆板，启发性、互动性和趣味性较低

目前教师讲课和学生听课一直是教育的固定模式。这种模式古板、单一，知识输出量不少，学生吸收消化量不多，重理论教学、轻实践环节，过分强调对知识的记忆、模仿和重复性训练，过分注重演绎法而忽视归纳法，教师上课互动性和趣味性低，学生听课精力不集中，难以激励学生的创新精神，培养出的只能是理论不深、实践不精的教条型人才，很难适应经济的发展需要。

（四）课时设置过少，有针对性教材缺乏

在教学中发现大多数高职院校，会计专业基础会计课程的教学安排课时一般为90～100个左右。而非会计专业基础会计课时量有些不足50课时，而在课时不保证的情况下，授课面还要广，自然就会重点讲不到位，难点讲不透彻，根本达不到教学目的。现在基础会计学教材，均带有较强的通用性，常常忽视不同专业的差异，兼容面过大，通用性过强，没有考虑到学生就业多样化和创业的需要。

大多数高职院校，会计专业基础会计课程的教学安排课时一般为90～100个左右。而非会计专业基础会计课时量有些不足50课时，而在课时不保证的情况下，授课面还要广，自然就会重点讲不到位，难点讲不透彻，根本达不到教学目的。甚至有些院校，认为非会计专业学会计，实践课不需设置，根本无视会计学的实践性。若没有实践课时，该课程的完整性、系统性必然缺失。另外，现在基础会计学教材，均带有较强的通用性，常常忽视不同专业的差异，兼容面过大，通用性过强，没有考虑到学生就业多样化和创业的需要[2]。

（五）教学现代化手段运用不够，不能很好的适应社会的发展

近年来由于网络、多媒体等技术的发展，使得计算机在辅助教学中获得了很大的成功。多媒体教学虽然也应用到了会计教学中，但仅限于展示一些简单枯燥的图表，利用视频、动漫等手段教学不多，在这方面会计学教学明显地滞后于其它学科。把多媒体真正运用到会计教学中，利用形象、生动的授课形式，既可以避免教学内容的枯燥、乏味，又可以提高会计课的学习质量和学习效率。

二、提高非会计专业基础会计课程教学效果的改革设想

（一）根据不同教学对象，以学定教

基础会计是会计专业必修的专业基础课。但对非会计专业而言，会计知识对非会计专业的学生来说是“兼营”而不是“主攻”，是一门独立封闭的课程。所以在非会计专业基础会计教学中，应做到以学定教，因材施教，针对不同教学对象选择不同教学内容。如电子商务专业在讲主要经营业务核算时，就应以商业企业经营活动过程来说明借贷记账方法的运用，国际贸易专业或国际商务专业在讲核算方法运用时，就应以外商企业经营活动来说明等。本着“必需”、“够用”、“易学”、“实用”的原则[2]，充分考虑学生本专业特点，理论与实务相结合。在一定程度上说，非会计专业的会计学教学应遵从典型的实用主义原则，以能解决实际问题，满足需要为其最高目标。

（二）教学中要注重交往与沟通，采用灵活多样的教学方法，调动学生学习的兴趣

1.开展多种形式的案例教学。案例教学法已成为常规教学方法，形成了一套成熟的方法。除采用传统的文本案例进行教学以外，还开发、运用了实证性案例、模拟性案例和调研性案例等活案例教学法。

（1）实证性案例教学法。实证性案例教学，是在教学过程中结合教学内容以讲故事、看录象等形式，生动、具体、简要地介绍某一方面的实例，以说明某一观点、原理和方法。主要形式有两种：一种是演绎法，即首先讲清基本原理，然后以实例加以说明；如在讲借贷记账法原理时，就可以采用演绎法。另一种是归纳法，即先举出实例，通过对实例的分析总结出基本原理。如会计核算基础的权责发生制原则，概念解释比较长，学生较难理解。在讲授时，就应抓住“应收”和“应付”这两个含义结合例举业务来讲解。在讲述这一原则时，我首先举一实例：某企业9月份出售产品一批，货款10000元，款项尚未收到。然后让同学们来回答：这9月份货款10000元（即收入）是作为9月份来登记还是收到货款的哪个月份来登记呢？有些同学回答是作为9月份，有些同学回答是作为收到货款的哪个月份。通过实例讲评，来层层剖析权责发生制原则内容，使学生对一些抽象教学内容能正确理解和消化，增强感性认识及会计实用性，从而提高学习兴趣。

（2）模拟性案例教学法。即在教学过程中，根据教学内容的要求，将学生分成若干小组，分别充当各种角色，根据所提供的背景资料，进行模拟性实践活动的教学方法。如在日记账填制实习中，可采用“小组式互动教学法”，将班级的同学分成相对稳定的几组，由一组根据所给业务来填记账凭证，第二组根据第一组的记账凭证来登记账簿，第三组根据第一、二组实习资料进行检查，如此交叉来练习会计业务流程练习，最后由教师和学生代表组成的评判小组进行评定。通过学生课堂实际动手填制各种凭证和账簿，将会计业务流程由枯燥的抽象说教转为直观的演习，使学生们更易学习和理解。模拟实践教学可以在课堂上进行，也可以在实验室的计算机网络环境下进行。

（3）注重运用参与式教学法。改变传统的仅仅依赖教师的教学方法，发挥师生双方的积极性，变依赖式教学方法为参与式教学方法。

{1}学生参与制定教学内容的设计。由师生（必要时还可邀请各非会计专业的往界毕业生）共同研讨、对会计课程的教学目的及其与之配套的教学内容和教学方法提出可供选择的不同方案，使同一门课程的不同课堂的教学具有各自的特色、风格和侧重点(如有的侧重于理论的高度、深度和广度；有的只要求掌握基本原理，而侧重于运用技巧等)，教师可根据学生自我发展的需要对该课程的课堂进行选择；{2}发挥教师的主导作用，启发和诱导学生参与教学过程。作为专任教师，首先应帮助学生激发学习热情，必须从教学方法上加以改进，变枯燥的学习为生动有趣的学习。第一，采取导、学结合式教学方法，引导学生博览群书，拓宽知识面。在课堂讲授基础上，指定参考书籍和研究、思考题，让学生通过自学、研究提高知识的广度和深度。第二，采取启发式教学，引导学生积极思考，激发学生探索问题、分析问题、解决问题的潜能。会计的第一节课，我是这样做的。首先问同学们知道会计是讲什么的吗？学生回答：就是记账、算账或数钱。老师又问：“怎么记账、算账或数钱呢?”学生答:“就是在账本上记、数钱数快点呗”。老师接着拿出实物记账凭证、账簿给同学们看，说:“这些凭证及账簿都是实际工作中用到的，哪位同学会填呢？同学们看后，都茫然不知。然后老师引出第一节课所要讲解的内容：会计主要解决什么问题？其后引出一案例：业务员出差回来报销100元差旅费业务处理。同学们都知道业务员出差回来有发票，然后拿发票去财务部门报账。于是就问同学们：财务人员拿到发票接着做什么工作呢？这问题同学们一下就回答不上来了。然后，我就把会计业务流程演示出来（如图1），即结合刚才例子及拿出实际的记账凭证及财务账簿给学生讲解，会计核算是贯穿于从原始凭证，再由记帐凭证到会计帐簿然后到会计报表的整个过程。明确会计这门课主要讲述的内容，即重点掌握的是记账凭证这一环节；{3}倡导“合作、交流”的学习理念。课堂教学中的“合作、交流”主要是通过课堂讨论的途经来实现的。采取合作、交流教学，给予学生充分发表自己的见解和表现自己的机会。因此教师要善于把握课堂讨论的契机，通过创设问题情境，给予每位学生参与的机会,让学生积极运用所学的知识，大胆进行发散创造思维。例如,在讲解会计六大要素——费用要素概念后，首先让同学们一一列举出企业经营活动中你会认为是费用项目的有哪些？于是同学们一一就列出有：购买机器设备就是费用，支付水电是费用，购买材料是费用，订阅报刊杂志是费用，工资是费用等等。然后分成几个小组，分别讨论同学们所列出的这些项目，结合前面所讲的会计要素判定哪些是费用，哪些不是费用，让学生充分发表意见，然后各组派代表发言、交流。最后由教师归纳总结,形成共识。组织这种形式的课堂讨论，把学生的学习情绪调动起来，让每位学生都加入到讨论之中，较好地提高了学生分析问题的能力及雄辩、表达能力。

（4）充分应用现代教育技术。多媒体电子课件的运用，大大增加了课堂教学的信息量和直观性。特别是通过链接可以迅速、方便地将事先录制的一些实景和画面进行展示，如可充分利用FLASH等动画技术进行记账凭证及账簿填制。动画效果以及声音刺激能使一些平时爱在教室里打瞌睡、看课外书的同学头脑马上清醒起来，活跃了课堂气氛，直观，具体，提高了可观赏性。

（三）选用合适教材

由于教学的对象不同、要求不同、基础知识不同、教学目的不同，各种兼容性很强的教材是很不适应的。因此，笔者认为：对于非会计类专业会计学教材的选用，应遵循“基础、通俗、实用”的原则。首先，选用有专业针对性的教材。现在的基础会计教材，基本上全是以工业企业主要经营过程来说明复式借贷记账方法运用，针对于市场营销、国际贸易、电子商务、国际商务等非会计专业的会计核算方法一般都是由专业会计来介绍，结合专业来阐述基础会计的教材基本没有。其次，要结合会计从业资格考试内容的教材。非会计专业学生虽然没有会计专业学生考会计证有优势，但从他们本身专业及学生承受能力来看，考会计从业资格证比考电子商务师、国际商务跟单员(高级)、报关员、报检员等，从考试成本及难易程度来看要小得多，更重要的是会计从业资格证的社会认可程度较高。今后我国自主创业、自谋职业，促进以创业带动就业空间非常大。高职高专毕业生今后就是自主创业主要群体，在目前就业压力严峻情况下，高职高专到机关、事业单位任职不多。我国所有大中小型企业数量为3000多万个，与美国相当，与世界各国相比较，我国每千人拥有的企业数量很少不到10个。发达国家每千人企业数量平均在45个左右，发展中国家也在20个～30个。从这几年毕业生反馈回来信息看，有相当非会计专业毕业生毕业后，考取会计从业资格证书，加上他们又掌握有本专业的知识技能，在一些小企业从事会计工作及自主创业发挥着不小作用。这与温家宝总理在2009年1月7日主持常务会议部署做好高校毕业生就业工作提出7项措施中第六点提升毕业生就业能力相吻合。即在高等职业院校实施毕业证书和职业资格证书“双证书”制度，具有重要现实意义。

（四）不断提高教师人格魅力，确保非会计专业会计学课程教学质量。

教师人格魅力主要应体现在积淀才学、不断地探索创新，与学生情感交融等方面，善于思考，做教育的明白人。非会计专业的会计学教育的一个重要方面是培养学生利用会计信息解决问题的能力，在“以考为本”的应试教育还没有得到根本改变的今天，社会对教师的期望值大、要求高，教师的工作节奏快、身心压力大，以至于疲于奔命，忙于应付，以研究成果及现代化手段来支持教学方面还比较滞后。很多教师参加教学科研活动少，综合能力不强，既懂基础会计理论又懂会计电算化课程教师不多，出现了基础会计课和会计电算化课的教学分别由不同教师担任的现象，影响了会计学知识的系统性和连贯性，制约着基础会计专业理论与实践的教学质量。因此非会计专业的会计学教师，不应仅仅满足于自身所具有的会计专业知识，还要求具有一定的社会实践经历和计算机、金融、税务等相关专业知识。目前社会对学生综合技能的要求很高，反过来就是对综合技能的教学要求高，而教师运用有限的知识、粗糙的技能和落后的手段已经无法满足这一要求。

三、结束语

高等教育的对象是具有主动性、创造性的独立个体，是以专业知识、技能学习为己任的能动个体，他们追求真理、渴求新知，对教师有着更高的要求。在这样的情况下，教师越应当对“办什么样的教育、培养什么样的人”的问题进行独立深入的思考。教师应深入会计实务工作中，为教学内容的改革和方法的改进积累素材，通过校企联合来提高教师实践技能。为适应日新月异的经济和社会变革的要求，会计自身也在不断地进行着完善和发展。教师既要会讲，又要有研究成果来支持教学，运用自己研究的独得和创见，形成一定的、较成熟的见解，并用于指导教育实践。好的老师并不是讲得热闹、听得过瘾，而在于教师有自己的思路，自己的想法，自己的见解，运用自己研究的独得和创见总是令学生耳目一新、开启心智，说一句话做一件事就能让学生有体会，进而有所感悟，有所提高。只有这样学生才会“亲其师，信其道”。

参考文献：

[1]吴娜娜.高职基础会计课程教学改革的探索[J].辽宁高职学报，2007（3）：2-3.

[2]田平.林辉山.刘堰兵.高职非会计专业会计学课程教学探讨[J].十堰职业技术学院学报，2007（4）：23-24.

责任编辑：颜小兵