批判性思维教学法在会计教学中的运用

摘要：在会计教学中运用批判性思维教学法，有利于学生思维能力的创新和知识应用能力的培养，能使学生对会计专业知识深入全面地理解。对如何运用批判性思维教学法进行了探讨。

关键词：批判性思维，批判性思维教学法，会计教学，运用

作者简介：许镇松，男，（1970－），广东惠来人汕头职业技术学院讲师、会计师、经济师。

中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1001-7518（２００９）０２－００２８－０２

古人说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者觉悟之机也。一番觉悟，一番长进。”因此，善教者，不但要善于答疑，还要善于激疑，更要善于启发学生质疑。培养学生的质疑能力，就要鼓励学生对一些问题敢于质疑，敢于提出不同的见解，激发学生的探索精神和创新意识。在这样的教学理念指导下，为使会计教学充分发挥学生的主体作用，笔者采用批判性思维教学法进行教学，可促使学生更加自觉地学习，并学有所得。

一、“批判性思维”教学法

“批判性思维”是指从遭遇到的“问题”开始的，当个人发现问题时，首先将个人通过观察所得的信息与自己本身所具有的对于该问题的知识相结合，奠定个人推理的基础，再以演译、归纳和价值判断的方法进行推论。（Ennis,1989）。“批判性思维”教学法要求学生对自己的学习行为进行经常与自己过不去的批评性思考，随时对自己的学习行为进行思考与分析的教学方法。有利于激发学生的创新精神，克服老师讲解，学生记忆、课后学生针对老师的讲解练习的机械记忆教学法的弊端。

二、“批判性思维”教学法的应用

1.筛选要讨论的问题。依照批判性思维理论的要求，所提出的问题必须是全体参与者争论的问题或等待解决的问题。例如，在学习《会计学基础》第一章之后，每一个同学必须根据自己对本章的理解和认识列出一个有争议的问题或有待进一步理解的问题，然后，教师根据同学们递交的清单逐步地向同学们澄清和淘汰每一个问题，最后，教师留出1到2个本章的难点问题或关键问题，给一定的时间，安排同学们讨论。

2.列出针对问题的正面、反面和有利点及所能考虑的因素。写作不仅有利于创新思维的形成，更有利于批判性思维技能的发展。Do bono(1994)认为无论是列出正面、反面和有利点策略，还是列出所能考虑的全部因素策略都需要从“写作”这一培养批判性思维的关键有效的要素开始。例如，可以安排学生运用列出正面、反面和有利点策略写一篇关于国际会计准则的文章，学生将会首先从正面的或有利的，消极的或不完美的点开始写作。因此，这种能力训练不仅可以帮助补充教师课堂教学的不足，还可以帮助学生从日常忽视评论训练中积极锻炼，也可以帮助学生站在不同的视角去思考问题。

3.针对问题写出知道什么，希望知道什么以及想学习什么。列出正面、反面和有利点策略，与针对问题写出知道什么，希望知道什么以及想学习什么策略有异曲同工之处。针对问题写出知道什么，希望知道什么以及想学习什么策略就是教师在课堂上要求他的学生写出对学习的期待，即写出知道什么，希望知道什么以及想学习什么。在课堂上运用此策略，可以要求学生写出比如关于租赁成本计算问题，如果对比学生在课前与课后关于这一问题的回答记录，就可以看出他们对于这一问题认识的差距。所以说无论是列出针对问题的正面、反面策略，还是针对问题写出知道什么、希望知道什么以及想学习什么策略，在运用上都是比较容易的，也是在教学中运用比较成功的策略。

4.记录学习所得。记录学习所得是将学习的知识串联、分类和评论的最有效方法。善于记录相关的简单概要无论是对于在学校学习，还是对于适应未来的工作环境都是至关重要的。如今是信息时代，知识的传播，全球商业信息服务越来越广泛，具有搜集、记录、提炼信息的能力对于工作的成功来讲与日俱增。因此，在学校课堂教学中，要求学生创造性地记录笔记、索引卡片、写内容提要和大纲、或者其他的概要，通过这种抓住课本章节中的关键点或信息点的训练策略对于学生来讲将会长期受益。

5.学习内容结束之后，要求学生针对学习的内容用一分钟的时间以最简单的文字表达出经过深思熟虑的观点。一分钟的简单表述需要学生对学习的每一项内容写出简单的文字叙述，同时也是学生自己对所学习的内容经过深思熟虑的描述。这些任务伴随着电子化时代的到来是相当容易的，在这里，每一个学生都可以表明自己对老师讲课内容不清楚的地方是什么，有什么评论，可以提供自己个人的观点，也可以阐明自己对老师讲课的内容中关键点的理解，通过电子邮件发给老师，并与老师交流。这些看似简单的方法实际上是学生将现有知识与过去有关的知识结合起来经过复杂的思维活动疑聚而成的。

6.案例讨论和疑难问题解析。郑金洲先生认为：“一个案例就是一个实际的描述情境，在这个情境中，包含有一个或多个疑难问题，同时也可能包含有解决这些问题的方法。”托尔（Towl,A.R.）说：“一个出色的案例，是教师与学生就某一具体事实相互作用的工具；一个出色的案例，是以实际生活情境中肯定会出现的事实为基础所展开的课堂讨论。它是进行学术探讨的支撑点，它是关于某种复杂情境的记录，它一般是在让学生理解这个情境之前，首先将其分解成若干成分，然后再将其整合在一起。”案例讨论教学法在经济学、法学和医学领域的课堂教学中早已经被使用，而且被认为是一种能让学生了解真实世界各种情况的方法。案例教学为学生理解学习内容提供了一个强有力的和多角度的范例，因为学生对复杂问题分析不仅依靠课堂教学，而且课后还可以重谈案例，讨论案例，并对案例进行深入思考。尽管案例教学在学校的课程教学中被认为是一种普遍的培养批评性思维策略，但是，对于案例的选择应附有简单地说明，主要包括案例的选择目的、专家对案例的思考评论以及案例存在的不足等等。

疑难问题解析策略是鼓励学生对疑难问题进行深入分析、论证、讨论以及形式上的逻辑推理。在这里，教师作为一名疑难问题解析的指导者和推进者，他的工作就是鼓励学生积极去思考，推动学生从一个疑难问题的解决到另一个疑难问题的解决，指导学生把注意力集中到疑难问题的本质上进行分析，并且事先不给予明确的方向性和统一的标准答案。

三、批评性思维教学法应注意的问题

1.提高学生的理论知识水平

在会计教学中培养学生“学会求知”是必不可少的环节，它是形成批判思维的重要条件，而且，一个人可以适用已经构建的批判性思维和所学的会计知识来分辨什么是职业道德允许的行为，什么是会计职业道德不允许的行为。因此，在会计教学中解决好“专业知识”与“智力”之间的关系是批判性思维构建的关键。教育学研究表明，扩大知识面可以使每个人更好地从各人角度来了解他所处的环境，有助于唤起对知识的好奇心，激发批判精神并有助于在独立思考的基础上去辨别是非（王建平，2002）。依此可知，批判性思维的形成是以大量的知识和事实为基础的，可以说知识是智力延伸的基础，智力活动又是知识涂在的前提。会计教育同样是以会计知识，为基础的，并由此促进各种智力因素的相互活动，这一切的发展都与会计课堂教学中运用批判思维教学方法有着密切关系。在会计教学中通过批判思维方法不断训练学生的批判思维，可以为形成智力物质打下基础。

2.提高学生实际操作能力

会计学生的实际操作能力要求较高，而不少学生实际操作能力较低，每次模拟实习操作都有许多“无谓的牺牲”，他们眼高手低，一听就懂，一看就会，都一算就错。其原因并不是他们自己所说的“粗心”可简单敷衍的，而是重视，精神不集中，技能有过硬，所以在教学过程中要始终把学生实际操作能力的提高作为大事来抓。没有过程，就没有结果，没有好的过程，就不会有好的结果。我们要重结果，更要重过程，教师要起好示范作用，同时要经常性地对学生予以思想和技能的指导，努力克服经常出现的“五错”——看错、想错、算错、写错和抄错。持之以恒，必有成效。

参考文献：

[1]国武、陈少华、贾银芳.会计教学中批评性思维教学法运用策略分析.[J].会计研究，2005，12.

[2]张彦军.英语课堂教学中的“空白”效应[J].教学与管理，2005，1

[3]周步骏.数学“板块式”教学法[J].教学与管理，2005，11.

[4]赵冬杰.案例教学及其在职业技术教育中的应用[J].大众科技，2006，3.