创新思维的培养方法

王　彦

摘要：在教学中实施素质教育，不仅要培养学生掌握扎实的基础知识和基本逻辑思维方法，而且要培养学生创造性的思维能力。本文总结了几点培养创新思维的方法：在课堂教学中，要创造良好的思维情境；培养学生的“质疑能力”：培养学生的“探索精神”：培养学生的“发散思维”。

关键词：创新思维；情境；质疑；探索；发散思维

素质教育的核心为创新教育。对于教学来讲，不仅要培养学生掌握扎实的基础知识和基本逻辑思维方法，而且要培养学生创造性的思维能力。本文对此谈几点认识。

一、在课堂教学中，创造良好的思维情境

1营造一种民主的氛围，促进创新。课堂教学中要构建民主平等的师生关系，充分发挥教师主导、学生主体作用，要使学生在课堂中感到宽松、和谐、平等，学生可以各抒己见，自由争论。传统教学中的“一言堂”、“满堂灌”还有“教师权威”都需要改变，师生之间实现“多向交往，多维互动”。作为教师首先在教育观念、教育思想上真正地转变过来，才能有真正的民主氛围。

2激发学生的兴趣，启迪创新。首先。教育教学应该成为一个开放体系，达到时间和空间的灵活调配。在学生动手、动脑、动口、动眼中激发其兴趣。应该立足学生自主发展，还给学生时间，只有这样才能有学生的思考时间，才能有所创新。其次，教师在教学中，应根据不同的情况采取不同的活动形式，积极引导，使学生对学习产生浓厚的兴趣。如开展学习小组比赛看哪一个小组能找到更多的解题方法：引导学生积极参加课外活动，如兴趣小组、社会实践活动等。

二、学生“质疑能力”的培养，是创新能力培养的前提

提出问题比解决问题重要，要鼓励学生遇到一些问题时，多问几个为什么。即使有时候学生的问题是错误的，教师也一定要给予关注，肯定其大胆的行为。找出其中的闪光点。学生能提出问题，说明他们进行了思考。提问题本身就孕育着创造的火花。

在教学活动中，鼓励学生独立思考。在探究知识发生过程和寻求解题策略中，尊重学生有主见、有创新的见解。不要在学生进行思考的时候，进行引导工作，这样。会造成学生自我思维的断裂，影响质疑能力的提高。

三、学生“探索精神”的培养

学生探索精神的培养要求教师用现代化的教学理念武装头脑，从学生的实际出发，努力探索一种适合学生自主发展的教学模式，从而为学生探索精神的培养打下基础。

在课堂教学活动中，注意增加开放性、探索性的问题，改变传统题型。如一题多变，可以通过条件变化、因果变化等发现更多的问题来调动学生的积极性，达到“一题多练”的效果，使学生的思维随问题的变化、解决而得到不断的提高，有效地促进他们思维的敏感性和应变性。一题多解，引导学生从不同的方向、角度思考问题，从多方面寻找解决问题的答案。探索结论题或条件题，根据题目所给的条件得出的结论不是唯一的，诸如此类的问题使学生的思维得到开放性的训练，探求策略题对知识的再现、脉络的发展过程都有所训练。使学生站在较高的层次上对待问题。

四、学生“发散思维”的培养

心里学家吉尔福特指出，“人的创造力主要依靠发散思维，它是创造思维的主要成分”。它应用于培养能力，有助于克服思维定式，避免思维僵化和单一，从而有助于认识全面、深刻，方法灵活、多样，在求知中产生创新和突破。

在教学活动中，要注意通过多角度、多形式、多层次的命题变换，构造点、线、面、体的立体思维网络，最大限度地激发学生的潜能，培养其能力，提高其素质，并且通过不同的发散模式去进行训练。如题型发散——保持原命题的发散点，变换题型和命题方式；解法发散——从不同角度、不同侧面解答问题，有一题多解、多题一解、多题多解：逆向发散——命题条件和结论的反向转换，由目标至条件的反向思考：迁移发散——对原命题条件的变化，设问角度的变化：阶梯发散——从不同层次或角度提出问题，认识问题，解决问题，强调递进性：比较发散——对问题进行横向、纵向的比较，进行不同层次的延伸转化，关键是知识点的内涵和外延；综合发散——将分析、归纳、综合等多种思维方法进行综合应用，解决较复杂的问题，使知识系统化，强调灵活应用。

总之，教师在培养学生创新思维的过程中，要注意学生所表现出来的创新思维，在积极鼓励创新热情的前提下，引导他们进行历史性的、哲理性的思考，逐步养成严谨的理性思维，优化学生的思维品质。