激活学生思维火花 提升自主学习能力

李贵锁

摘要：在化学教学中，教师应当通过有意、适当的“存疑”，让学生学有“可疑”，从而激活学生的自主学习能力，实现知识向能力的内化。学生的智力和能力(尤其是能力)在学习过程中得到了开发与提高，他们在“学会”的过程中，掌握了“会学”的本领，这将使他们受益终生。

关键词：化学教学；自主学习；存疑能力

古语云：“学起于思，恩起于疑。”知识积累的过程，是一个不断质疑而后解疑的过程。在化学教学中，教师应当通过有意、适当的“存疑”。让学生学有“可疑”，从而激活学生的自主学习能力。实现知识向能力的内化。应该一改以往教学弊端，换一种新的思路来引导我们的教学：改教师的讲为学生的说；改教师的问为学生的疑；改教师的析为学生的思；改学生个体的学为学生小组合作的学；改学生机械地练为学生能动地练；挖掘学生的潜能让学生自己学；创造表现的机会让学生自己说；强化自主的意识让学生自己问；把握训练的兴奋点让学生自己练；拓宽思维的空间让学生自己想。这样“自主学习”这种新的教学模式便应运而生了。由此，我在以下几个方面做了一些尝试：

一、在教学的导入处存疑

现代思维科学认为，思维过程起源于问题的形成和确定，任何思维过程总是指向于某一具体问题。没有问题，思维就成了无源之水，无本之木。可长期以来，学生已经习惯了教师问学生答，教师讲学生听的学习方式。学生往往不知道为什么要解决这些问题，解决这些问题又有什么用。这主要是因为有些问题设计的没有真实性、开放性和探究性。事实上，由于每个学生智力、基础知识上的差异及生活经验与环境的不同，即使同样的问题，他们的思维方式、采取的手段和方法也是有差异的，教师的统一讲解不能满足学生的需求。有时会适得其反，学生的学习兴趣会被扼杀，学习的潜能也从中受到抑制，更谈不上学习的自主性。在教学中，教师应根据教学内容，联系学生的生活实际，创设问题情境，把学生置于问题情境中。提出符合学生个性发展的问题，促使学生带着问题去学习，让学生主动地尝试、经历探索解决问题的过程。

教师要认真设计导人，以引导学生进入情境。设计好的导人，对于激发学生的学习主动性作用重大。教师应围绕教学内容，在导课的伊始存疑，设疑布障。在问题的选择和设置上，教师应该提纲挈领，创设一条贯穿教学各环节的问题主线。如在讲授氢氧化钙的一节课上，如何让学生对这种在生活中很难接触的物质产生兴趣，我首先安排了一个小品。小品的内容是两个学生用石灰水刷墙。发现墙不容易干，就用一盆火来烤，而墙壁居然开始“冒汗”了。用火烤是希望把墙壁烤干。可为什么墙壁又开始“冒汗”呢?当时谁都不能解决这个问题。带着这个问题，学生开始了这节课的学习。通过对氢氧化钙性质的学习之后，师生一起解决了课前的问题。在教学中以问题为线索，引导学生通过质疑、解疑，使学生在教学各环节和知识的积累过程中不断地接近问题的答案。从而逐步形成完善的知识网络。

二、在教材的非重点处存疑

教学的最终目标就是教会学生学习。即“授之以渔”，教会学生自己提出问题、解决问题。爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”因为提出问题需要创造力和想象力。在教学过程中，不仅教师要提问，还要让学生发现问题，提出问题。教师要创设各种条件，使学生敢于提问题，善于提问题，提出好问题。教学中，教师就要有意识地创设问题情境，引发学生质疑的兴趣，以趣生疑，由疑点燃他们思维的火花，使之好奇，由好奇引发需要，由需要而积极思考。进而不断发现问题，提出问题。

在教材的非重点处存疑，实现思维的迁移。每一堂课的教学内容都有重点与非重点之分。教师在有限的时间内，不能将所有的大小问题都讲个透，做到面面俱到。教师要抓住重要内容和重难点来设计教学活动，注重对学生学习方法的指导、技能的培养。在突破了重难点后，不妨大胆地留下次要内容不作讲解分析。让学生产生疑问。如在讲述了盐酸的性质之后，我们要学习硫酸的性质。而两者的化学性质是相似的。学生可以根据盐酸的化学性质来研究硫酸的化学性质。这时，他们会觉得自己有能力解决问题，从而树立起自信心，于是，欣然着手去做，这就激发了他们的自主意识。他们可运用前面老师分析问题的思维方法。依葫芦画瓢，自行解决问题。这时，教师不仅是问题的讲解者，更是问题意识的培养者。当学生再次发现在解决问题过程中能够“活用”教师提供的有关知识时，这种“活用”就是我们所说的终生受用的智慧。

三、在教学的结尾处存疑

长期以来，人们倡导“堂堂清”“把问题解决在课堂上”等理念，期望将复杂的问题简单化，事实上这是人为地将学习过程支解成一个个机械的学习环节，并未把学习看作一个系统连续的过程。事实上，我们还可以有意识地在总结处存疑，设置悬念。如在初三化学的绪言中，学习了物质的物理变化和化学变化一节后，不妨让学生在生活中寻找这两种变化，并考虑它们是否可能同时发生。从而激发学生进一步学习的动力，让他们在已有的知识和能力的铺垫下积极拓展思维空间，在开放式的学习过程中更全面、更深刻、多角度、多层次地思考问题。带着问题走出课堂，可以让学生将课内的兴趣延伸到课外，探索更多未知的问题，从而产生自主学习的需要，真正达到“教是为了不教”的境界。

总之，经过将近一年的实验，我的课堂教学发生了可喜的变化，学生思维活跃，敢于质疑，愿意与同学老师交流，勇于发表不同见解，乐于表现自己。学生成了学习的主人。学生所获得的知识不只是老师讲解的，更主要的是自己体会出来的。学生的智力和能力(尤其是能力)在学习过程中得到了开发与提高，他们在“学会”的过程中、掌握了“会学”的本领，这将使他们受益终生。