解信息应用题的现状及其对策

毛国锋

信息应用题，一般是给出一段文字材料，要求考生解决提出的问题，如对某种论述做出判断，或进行一些运算，或对某个论断给出论证。所给材料一般文字较长，具体情景也是中学课本上所没有的，但根据所给材料蕴含的信息，结合中学知识，提出的问题是能够解决的，具有“高起点，低落点”的特点。

一、初中学生解决化学信息应用题的现状

1、信息储备不足，形成心理障碍。有些学生仍局限于“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的封闭状态中，缺乏足够的信息量储备。对科学成就的新进展新成果知之甚少，知识面窄，面对全新的信息场景、陌生的专业术语时感到束手无策，甚至产生畏难情绪，形成心理上的思维障碍。

2、化学模型不准，产生认识障碍。能从纷繁复杂的生产、生活信息中抽象出其化学本质，通过归纳、总结形成理论乃至建立一个化学模型，是培养中学生思维能力的一个重要目标。学生面对众多信息时，思维容易受到问题表象干扰，很难抓住研究对象的本质特征。因而难以从实际问题中抽象出化学图景和化学模型，形成认识上的思维障碍。

3、推演程式不活，体现方法障碍。学生往往习惯由知识演绎结论，而解决一个实际问题是一个逆向思维过程，这是学生的薄弱环节，也是教学中的薄弱环节。学生在学习新知识时，缺乏该环节的思维训练，在具体问题应用上，学生仍习惯于传统的认识经验和思维习惯，久而久之，就认为化学就是背一背、做一做、代入公式算一算而已。因而淡化了化学思维的训练，形成方法上的思维障碍。

二、培养学生解决信息应用题的教学对策

1、创设以新信息为背景的问题情景，培养学生处理新信息的能力。在中学化学教学中，教师应注重对学生进行处理信息能力的培养。例如，在化学习题教学中，应创设以新信息为背景的问题情景。教给学生处理新信息的方法，在创设以新信息为背景的问题情景时，要求问题中提供较多的信息(包括一些有用的和无用的信息)，新信息包括新知识、新方法、新情景，通过解答新信息问题，培养学生收集信息，提取信息，处理信息，转换信息，运用信息及最新研究成果解决新问题的能力。

2、展示知识发生发展的过程，教会学生建立准确的化学模型。化学教材安排的教学内容都已经选择、压缩、改造而具典型化和简约化的特点，具有高度的抽象性，若是照本宣科，学生很难理解所学内容，也不利于学生应用、创新能力的培养。如若能多利用图形、图片、电视录象、多媒体课件等手段再现知识发生发展的变化过程，用图文并茂的方式向学生提供信息，降低学生学习的难度，并将化学研究问题的方法和化学思想寓于情景的建立和分析过程中，使学生掌握分析化学过程、建立正确化学情景和模型的方法，建立准确的化学模型。例如，在学习空气组成时，再现当年拉瓦锡探究空气组成的思维过程，让学生身临其境，感知分析化学过程的方法，建立准确的化学思考模型。这样，学生理解了模型的本质，就不会“只见树木不见森林”，就会融会贯通。

3、加强解决实际问题的思维程式训练，总结科学解题方法。信息应用题的解决过程实际上包含这样的程序：

(1)从实际问题中提取信息，排除次要因素；

(2)建立适当的化学模型；

(3)应用所学的化学知识，寻找化学对象在变化过程中满足的定性和定量的规律，直至解决问题。

其中，(1)、(2)步是解信息题特有的；也是解信息题成败的关键，完成了这两步即实现了把握信息题转化为“传统题”，也就走上了熟路。

第一步，从实际问题中提取与问题有关的文字信息，并用相应的图形或符号表示，使复杂的变化过程代码化。

第二步，确定化学对象，建立化学情景，运用示意图帮助理解题意，寻找变化规律，建立各化学量的联系。边审题、边画图，并把条件和问题用字母符号注在图上，使问题能在头脑中形成完整的表象，不至于因忘记条件或问题而中断解题过程的思维去重新审题。同时，示意图能使解答问题所必须的条件同时呈现在视野内，图像成为思维的载体，视图凝思实际上是视觉思维参与了解题的过程，训练学生的化学形象思维和抽象思维，建立正确的化学模型，是提高学生解决实际问题能力的有效教学策略。