高效的语文课堂要从“斟酌”文本入手

朱维松

教师手捧文本，面对学生，以至作者和编者，要引领学生学习什么呢?提升学生哪些方面的能力呢?影响学生哪些方面的情感态度价值观呢?笔者以为教师课前必须“多角度”“入木三分”的“斟酌”文本，从“斟酌”文本中找到“问题”，进行“教学预设”；从“斟酌”文本中品出“味”，才能显成效。那么，怎样才能做到多角度地“斟酌”文本呢?

一、“斟酌”编者的意图

“单元导读”“课前导读”“课后思考”等是编者意图的集中体现，是教学的风向标。如：“风起云涌，潮涨潮落，奇花异木，高山深谷……大自然像一位魔术师，它的杰作，常常令人惊叹与震撼。本组课文再一次展现了大自然的神奇。让我们一边读课文，一边想画面，感受大自然的魅力，体会作者生动的描写。”这是人教版实验教材四年级语文上册第一组课文《观潮》、《雅鲁藏布大峡谷》、《鸟的天堂》、《火烧云》的单元导读。教学这组课文，笔者以为教师应紧扣上面这段单元导读中提到的“神奇”“魅力”“感受”“体会”这几个关键词去“斟酌”文本，进行教学预设，实施教学。这里以《观潮》一课为例，教学时教师应引导学生划出并摘抄文中能体现“神奇”“魅力”的词语和佳句。如：划出“奔腾”“漫天卷地”“横贯江面”“浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。”等能体现“神奇”“魅力”的词语和佳句。并引导学生品读、感悟、欣赏这些美词佳句，“感受”钱塘江潮的“神奇”和“魅力”，抒发自己的情感，“体会”作者对钱塘江潮壮观景象的描写和独特的表达方法。

二、“斟酌”文本“本身”

多读文本，在读中“斟酌”文本中的“味感”。“斟酌”文本就像泡茶一样，一次一次细品，每次都有不同的“味感”。

如，首读《地震中的父与子》(人教版实验教材五年级语文上册)，这篇课文讲的是1994年发生在美国洛杉矶大地震中一个非常感人的父与子的故事。地震发生后，这位父亲在非常无助的情况下，却能坚持38小时决不放弃，最后救出自己的孩子；而埋在废墟里的儿子告诉他的同学们不要害怕，他的父亲一定会来救他的，也能救大家，最后他和他的同学们都获救。

再读《地震中的父与子》，我开始细细“斟酌”以下这些句子：“不论发生什么，我总会跟你在一起!”“不论发生什么，你总会和我在一起!”(——这句话，文本中出现了3次：这是父亲给儿子的承诺，也是儿子对父亲的信赖。“什么”是指什么事呢?“!”说明了什么?)“谁愿意帮助我?”“你是不是来帮助我?”(——这句话，文本中也出现了3次：这是父亲的无奈、无助、乞求、痛苦……)“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”(——为什么不直接写他挖了36小时呢?这样写不就是为了强调父亲救助孩子过程中的艰辛、艰难、艰苦，坚持不懈、坚持到底、决不放弃吗?)

“这对了不起的父子，无比幸福的紧紧拥抱在一起。”(——劫后余生，父子共同感受生命的珍贵，亲情的珍贵，喜悦与幸福……)三读《地震中的父与子》，我开始预设问题：“在地震灾难面前父亲是否还能信守‘不论发生什么，我总会跟你在一起这句诺言呢?”“儿子呢?在废墟下，是否也能坚信父亲的承诺呢?”“这位父亲为什么能坚持38小时呢?”

“这位父亲在救助孩子的过程中他的心理是怎样变化的?”“为什么说这对父子是‘了不起的?”……

三、“斟酌”文本背景或作者写作的背景

不是所有的教学都要知道文本背景或作者写作的背景，但有些文本是一定要“斟酌”其背景或作者写作的背景的。

如：唐诗《早发白帝城》，引导学生学习这首诗一定要了解当时作者的写作背景。-作者当时得罪当朝权贵被贬发配西南边陲，顺长江而上到白帝城时，途中获悉自己得到特赦，在归途中写了这首诗。文本中的两句诗“两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。”猿声还在叫，可船已经顺江而下，穿越“万”重山了。这里值得“斟酌”：猿猴还在叫，船怎么会如此之快穿越“万”重山呢?这是怎么回事?这显然是夸张写法，作者为什么要用夸张写法?因为诗人被贬遇赦，此时的心情十分欢快，归心似箭，时间过得很快，不知不觉中船已经穿越“万”重山了!因此，教师在了解了文本的背景和当时诗人的心理活动之后，引导学生朗读这首诗时，就能胸有成竹：即朗读句调要高，语调不能低沉或平淡，要读出诗人遇赦的喜悦和盼归的心情。

因此，高效的语文课堂教学要从“斟酌”文本人手。如果文本“斟酌”不到“味”，教学就会费时费劲，收效甚微。反之。文本“斟酌”到“味”了，教学就会事半功倍。