阻碍英语的社会和经济实效实现的语用视角分析

杨金豹　Ｋｒｉｓ　Ｌｉｅｂａｕｔ

摘要：经济全球化和交流活动的发展使英语语用功能越来越重要。随着英语学习意识的增强问题也不断出现，因此从语用角度分析这些问题有利于其社会实效与经济实效价值的实现。

关键词：英语学习；语用视角；积极因素；消极因素

中图分类号：G633.4 文献标识码：A

文章编号：1674-1145（2009）14-0191-02

一、中国近三十年的“英语热”现象

经济全球化与人口的巨大流动使得流利使用英语成为人们走向世界相互沟通的重要方式。事实也证明中国的对外开放必然需要更多的英语人才。

当今，英语（Lingua franca）已经架起了人们之间沟通的桥梁。在过去的几年里中国人学英语的热情正以惊人的速度增长着。

据证（Jiang Yajun，2003）“看来在中国学说英语的人数比整个美国说英语的人还要多”“其中有超过两百万儿童正在学校里学习英语，这个数字占有世界总人口的20%，并且在大学里还有0.13亿的青年。中国政府已经决定从小学三年级开始把英语作为必修课”。

另一项数据表明：目前在中国约有3.6亿人正在学习英语（Luke Fisher，2008）。

但事实上这种“英语热”并不代表“英语好”及学习者“能用英语进行简单的对话或流利地交流”。这种问题的背后隐藏着影响中国学生学习英语的积极因素和消极因素。

二、积极因素、消极因素及原因分析

（一）积极因素

1．英语促进了中国与世界的交流。在2008年奥运会期间，中国政府号召所有人都学习英语，结果不仅学生、老师，而且连出租车司机、居委会大妈也被激发起了学英语的热情，事实证明英语交流的确为奥运会的成功举办做出了不可磨灭的贡献。

2．英语促进了中国经济的发展。众所周知交流是贸易成功的基础，英语已经成为打开世界贸易和中国贸易的钥匙，因此英语本身也被炒作成了瞩目的投资项目，并呈现国际化趋势。以李阳的“疯狂英语”为例：倡导大家要尽可能大声地朗读英语（李阳，1998，P.3）。自从1988年开办以来，其英语学习理论不仅风靡中国，而且还传到了日本、韩国。仅2003年他的英语学校就为他带来了大约10亿欧元的收入（Meng，2004）间接促进了社会和世界的经济效益，为中国和整个世界的经济发展贡献了力量。

（二）消极因素

1．中国式英语“Chinglish”。“英语热”导致了学而不会用，如许多英语为非母语国家的人正在混淆英语与他们的母语之间的关系，也出现了中国式英语（Chinglish）。一些学者对Chinglish 做了阐释：

Chinglish是指Chinese 与English的混合，指英语口语与书面语均受到了汉语的影响（Jiang，Xiao and Zuo，Niannian.2006）；Chinglish经常被使用在比较时髦的背景下，可能含有轻蔑或者贬损的含义（Nury Vittachi，2000）.

如在2006年的杂志Global Language Monitor中：“airline pulp”（food served aboard an airliner），或者“jumping umbrella”（hang-glider）

尽管有时“chinglish”带给我们的是一些诙谐，但严重的是其使用有时会引起交流者之间的误解。

2．重理论而轻实践

另一个问题是教学法（如：语法，翻译…），而不是实践教学（重视朗读、听力与说的技能的操练），我们称为“Knowledge of rules instead of use”，这种现象尤其在片面强调升学率的初中和高中体现得最为明显。我们也可以把这种现象称为“语法教学法的多样化趋势”（Variaty of Grammer teaching methodology）。

“Chinglish”和“语法教学”已经造成了英语人才的缺失。显而易见语言使用不当与缺少实践已经成为中国与外界交流的严重障碍。因此正确地认识这些问题并且解决问题尤为必要。

（三）原因

1．中国在外语教学方面自身可借鉴的历史经验不多。一方面悠久的历史和丰富的资源使依赖于进口的需求不是非常迫切，另一方面中国发达的古代经济使汉语具有了较高的优越性。而真正意义上的融合与发展只经历了改革开放后短短的三十年时间。

2．中西教学法的差异。中国大多采用语法教学法，而且效果的检验大多是笔试，这就容易造成口语等实践性训练的缺失。

3．教师的教与学生的学目的大多是追求升学率或文凭，忙于题海战术的老师即使已经意识到了应该训练语用能力也没时间实施。

4．学生和老师均缺少西方语境。多数学校都是中教教英语，很多教师都没有出过国，甚至有些老师从来没有和外国人交流过。他们都是学书教书甚至不敢对教科书上的一个单词的释义做适当的调整，不知道如何在实际语境中灵活应用，这种情况下的教学只能是学生和老师都陷入缺少语言实践的境地。

三、解决方法

综上所述可见这些问题绝不可能短期内解决，但当务之急必须采用下列方法。

（一）转变教师的教学观

用语用观念指导学生树立正确的实践英语学习目标。语用学理论指出学习英语的目的是正确地使用，学习如何在具体的对话语言环境中理解他人并且与他人进行交流活动或者做出语言反应（即对话分析）。这是有别于在同一个交流活动中含有两种不同的交流目的或者交流行为的交流。其中一方是负责提供信息创造交流机会，另一方负责接收理解交流的信息（Leech，1983; Sperber and Wilson，1986）。这种理解和产生交流行为的能力被称作语用能力（Kasper，1997），这种语用能力通常隐含着对话双方的社会关系，如社会地位；文化知识，如礼貌程度；语言知识，如能否明确地表情达意。语用角度的分析使教师能够对教学目的有更清晰的认识。

（二）转变学生的学习观

变“学英语”为“用英语”，改变怕犯错误，“丢面子”的观念。变“害怕犯错误”为愿意通过“无意识地犯错误”来纠正错误以达到提高的目的。教师也应该大力鼓励这种做法。

（三）给公众提供更多更好的媒体支持

据调查，目前在中国50个电视频道中，仅仅有中央电视台的CCTV 9为公众提供了全天的英语节目，在全国成百上千种报纸中，也只有中国日报，21世纪报等几家报纸提供英文版面。

（四）给学生提供更多去国外学习的机会，增加与英语国家文化和语言接触的机会和最纯正的实践英语语境

综上分析可见中国学生的英语学习确实存在很大的障碍，但我们也欣喜地看到中国在英语教学方面也取得了很大的成就，如聘请外教，积极吸引外国留学生等变相地给中国人提供了足不出户就能感受到西方文化的便利，间接地改善了英语学习环境。只要学习者能转变学习观念，教师转变教学观念，全社会齐心协力就一定能提高语用的社会实效和经济实效。

参考文献

[1]Jiang Yajun(2003)， English as a Chinese language， English Today， Cambridge Universit Presshttp://journals.cambridge.org/action/displayAbstract;jsessionid=FE0439253B49F11F03757F0E

FB5AF9BA.tomcat1?fromPage=online&aid=148781．

[2]Fisher，Luke "TEFL Courses In China & TEFL Jobs In China Teaching English." TEFL Courses In China & TEFL Jobs In China Teaching English. 15 May. 2008. EzineArticles.com. 5 Feb 2009．

[3]李阳．疯狂英语[M]．北京：世界图书出版社，1998．

[4]孟宪忠．能力使企业生存的“太阳”．经济导报[N]（2005年6月20日）.http://jjdb.dzwww.com/czff/t20041208_58206

1.htm.

[5]Jing， Xiao and Zuo， Niannian. Chinglish in the oral work of non-English majors [J]．CELEA Journal Vol. 29， No. 4) (2006).

[6] Nury Vittachi (2000). From Yinglish to sado-mastication. World Englishes 19 (3)[J]．405–414 doi:10.1111/1467-971X.001

89)．

[7] Leech， G. (1983) Principles of Pragmatics [M]．London: Longman．

[8]Sperber， D. & Wilson， D. (1986) Relevance: Communication and Cognition [M]．Oxford: Blackwell．

作者简介：杨金豹(1974- ），女，辽宁大连人，鞍山师范学院讲师，英语语言学士、比利时天主教鲁汶大学教育与心理学专业硕士、比利时哈瑟尔特大学(Hasselt)应用经济学硕士，研究方向：英语语用学；Kris Liebaut(1972- )，男，比利时人，比利时根特大学应用商业秘书管理系，英、法、德、荷语言学学士学位，沈阳航空工业大学外国专家，研究方向：语言学，航空航天天文学。