学习领域课程开发与实施之我见

[摘 要] 学习领域课程的开发实施应遵行科学的方法和程序,注重实践专家研讨会、典型工作任务的提炼以及课程体系的搭建等环节。课程的开发和实施,校企合作是前提、基于工作过程是主线、课程体系是基础、课程实施是核心、执教能力是关键、学生受益是目标、考核方案是手段、实训条件是保障。同时要注意,避免认识上的误区。

[关键词] 学习领域;工作过程;课程开发与实施

[中图分类号] G712 [HT5H][文献标识码] A [文章编号] 10084738(2009)03010203

并实施了第一门学习领域课程《初级会计核算》。作为该课程的开发负责人,下面我谈一谈对学习领域课程开发的认识和体会。

一、学习领域课程的特点

学习领域是以一个职业的典型工作任务为基础的专业教学单元。它与学科知识领域没有一一对应关系,而是从具体的“工作领域”转化而来,常表现为理论与实践一体化的综合性学习任务。通过一个学习领域课程的学习,学生可完成某职业的一个典型工作任务;通过若干系统化的学习领域课程的学习,学生可以获得某一职业的职业资格。

学习领域课程的特点体现在:(1)课程目标是综合职业能力和职业素质培养,在发展专业能力的同时,促进方法能力、社会能力等综合能力的发展;(2)学习的主体是学生,在满足企业岗位能力要求的同时,获得职业生涯发展潜力;(3)学习的内容来源于某一职业工作实践的典型工作任务;(4)学习过程具有工作过程的整体性,学生在综合的行动中思考和学习,完成从明确任务、制订计划、实施检查到评价反馈整个过程。

二、学习领域课程开发与实施的关键环节

学习领域课程开发与实施是一项系统而复杂的工程,为了使课程开发更加具有科学性、职业性、开放性,应遵循一定的方法和程序,注重以下关键的环节:

[HTK]1.召开实践专家研讨会。一个专业在开发学习领域课程前,应进行广泛的企业调研,选取与本专业相关的实践专家。通过参与式研讨会,请实践专家共同回忆并陈述自己的职业成长历程,划分职业发展阶段,找出各阶段有代表性和挑战性的工作任务,并归纳出典型工作任务的框架。

[HTK]2.提炼行动领域典型工作任务。由教师和实践专家组成工作小组,共同确定和描述本职业典型工作任务的详细内容,提炼出该职业行动领域的典型工作任务(一般10-20个/职业)。

[HTK]3.设计学习领域课程体系。通过对典型工作任务的提炼、归纳、总结,形成不同的学习领域,并按照学习领域之间的关系与公共课、专业基础课、专业拓展课共同组成一个完整的专业课程体系。

[HTK]4. 建构学习情境。学习领域课程实施的关键是学习情境的建构。学习情境的建构过程事实上就是学科体系知识解构与行动体系知识的重构过程。学习情境即学习内容,一门学习领域课程由多个情境构成。

[HTK]5. 组织与实施教学。教学的组织实施是学习领域课程开发的落脚点,教学组织应体现“手把手——半松手——放开手——育巧手”的递进式培养目标。教学实施过程必须坚持以学生为主体,实现“教、学、做”合一。

[DM(][HTK]程亚兰 :学习领域课程开发与实施之我见[HT6SS]——基于高职《初级会计核算》课程改革的实践[DM)]

[SM(][HT5H]十堰职业技术学院学报[KG9*2]2009年第3期[KG11*2]第22卷第3期[SM)]

三、学习领域课程开发与实施的体会

1. 校企合作是前提

要保证课程内容体现职业性,必须有行业、企业专家共同参与课程建设的全过程。尤其是在典型工作任务提炼、学习领域确定、课程内容设置等方面,必须与行业企业专家共同商讨,才能确保课程体系及课程内容的针对性与适用性。《初级会计核算》学习领域课程的开发与实施实行 “1+1”责任制,课程组实行双负责人制(学校+企业),共同进行课程的建设和开发,教学实施每班配备1名专任教师和1名实践专家,校企联手、成效显著。

2.基于工作过程是主线

基于工作过程是以一个职业的典型工作任务为基础、以工作过程为导向、以情境教学为典型表现形式的任务引领式的学习过程。基于工作过程的课程以工作范围为课程内容的组织边界、以工作过程为课程内容的组织逻辑、以典型工作任务为载体、以完成工作任务为课程目标、以工作过程的行动导向为课程的实施原则。《初级会计核算》正是将此理念贯穿于课程设计过程、开发过程、实施过程和检验过程,让学生在工作中思考和学习,完成从明确任务、制订计划、做出决策、实施检查到评价反馈的整个过程,大大提高了学生的工作能力。

3.课程体系是基础

如果课程体系设计不合理,专业课程的进一步开发,则如同在沙滩上建楼房,失去了它最根本的意义,课程定位也不会准确 。十堰职业技术学院会计专业的课程体系除了平台课程外,还形成了基础能力课程、专项能力课程和综合能力课程共18门,其中专项能力课程10门被确定为学习领域课程。这种课程体系的构建符合学生认知规律和职业成长规律,充分体现了在培养学生专业能力的同时,促进学生关键(核心)能力的发展和综合素质的提高。《初级会计核算》正是会计专业学习领域课程体系10门专项能力课程之一,在整个课程体系中起着承上启下的作用,对学生职业能力的培养和职业素养的形成起支撑作用。

4.课程实施是核心

学习领域课程的开发不能只停留在设计上,一定要按照学习领域课程的教学目标和教学内容的要求,以行动为导向组织实施,使学生在工作实践中进行学习、思考、总结、提高。通过完整的具体工作活动,从中获取工作过程知识,全面提高综合职业能力。因此,要使课程得以有效实施,必须要创设真实的职业情境,使学生能够置身于真实工作环境中,做到学习领域与工作领域一致,学习过程与工作过程一致,学习任务与工作任务一致。《初级会计核算》学习领域课程正是按照“三个一致”组织实施,学生在做中学、学中做,教学效果非常好。

5.执教能力是关键

工作过程系统化的课程不再把知识传授和技能训练作为教学的核心任务,而是把完成具体的工作任务、提高学生的职业行动能力作为教学目标。这就对教师的工作提出了新的、更高的要求。其一,教师必须具有职业经验,了解企业背景,熟悉工作过程,掌握工作要求和质量标准;其二,教师要有课程开发和整体设计能力,能将典型工作任务转化为适合于教学、具有教育价值的学习内容,并通过整体教学设计,将理论知识和实践知识有机地结合到工作过程中去;其三,教师需要有跨专业的知识和团队合作能力。因为一项完整的工作任务已不是传统意义上的一门课程了,可能需要涉及多方面的知识,也可能需要几位教师联合承担教学任务,这就要求教师了解和掌握相关专业的知识与技能,并有良好的合作能力;其四,教师不仅是知识和技能的传授者,更是教学的组织者、引导者、咨询者和评价者。由此可见教师的执教能力是学校课程改革工作能否顺利进行的关键。《初级会计核算》课程实施之所效果较好,一是4位校内专任教师均是注册会计师,既有扎实的理论功底,又有丰富的实践经验;二是配备4位企业实践专家,侧重企业现场教学、实操指导、专题讲座,承担了30%的教学任务。校企双师、取长补短,相得益彰。

6.学生受益是目标

学习领域课程的开发和实施的目的是要让学生受益,具体体现在课程体系有利于综合能力的形成。每门学习领域课程均重视学生自我学习、自我管理和社会性学习能力的培养,促进学生的思维并形成终身学习理念。通过工学结合即“学习的内容是工作,通过工作实现学习”,有利于缩短学习与工作的距离,使学生减少或避免到工作岗位之后“重新组装”的过程。通过分组学习讨论,能培养学生的团队意识和协作精神,为更好地胜任工作打好基础。

7.考核方案是手段

学习领域课程的实施应体现人本原则,这不仅体现在学生的自主学习方面,而且还应体现在个性化的考核方案方面。学习领域课程改变了过去大一统的书面理论考试方式,采取灵活多样的、个性化的考核方式,例如采取过程考核与结果考核相结合,能力考核与水平考核相结合,统一考核与小组考核相结合,《初级会计核算》课程还通过过程测评与结果考试——校内考核;账务展评和现场测试——下家检验;技能竞赛和知识大赛——第三方评价三结合,这样的考核方式更加有利于学生学习积极性的提高和能力的培养。

8.实训条件是保障

学习领域课程的实施,对教学条件提出了新的更高要求,为此,学校必须深入开展校企合作,充分利用企业的工作场景实施教学,同时也必须大力加强实训基地和模拟实训场所的建设,以满足教学的需要,这是学校课程改革能否真正取得成效的必要保障。

四、学习领域课程开发需要消除认识上的几个误区

面对社会、经济发展的新变化和新趋势,职业教育必须适应这种变化带来的对人才培养的新要求,高职院校学习领域课程开发与实施就是顺应了这种要求。为了使课程开发符合高职教育的特点,达到预期的效果,应避免以下认识上的误区:

1. 以就业为导向等同于就业教育。高职教育的目标定位于以就业为导向,但不等于就业教育。工作过程系统化的学习领域课程是“双证”(毕业证与职业资格证)式的教学模式,不仅要满足就业的要求,还要注重综合能力的培养以及学生后续发展的需要;而就业教育是以获取职业资格证为目的的单一技能培训。

2. 用过程性考核取代结果性考核。我国目前的高职教育不仅侧重能力培养,同时还要兼顾从业资格证与职业资格证的考试。过程性考核重在能力测试,但资格证的取得目前仍采取理论水平测试的方式考核,因此,理论知识的结果性考核仍不能忽视和废止。

3. 强调职业能力而忽略理论知识。学习领域课程强调综合职业能力的培养,但同时也注重理论知识的渗透和融入。如果只注重岗位技能而忽略系统的理论知识,那就无异于技能培训,就有悖于高职教育的初衷。

4. 用学习领域课程否定学科体系课程。学习领域课程虽然是适合高职教育特点的人才培养课程模式,但学科体系的课程作为高职教育以外的高等教育模式还是普遍适用的。学习领域课程中学习情境的建构过程事实上就是学科体系知识的解构和行动体系知识的重构过程,因此学习领域课程并非否定学科体系课程。