高职高专英语分层次教学的实践与思考

易 康

[摘要] 近年来,高职院校学生数量增加,学生来源不同,英语基础相差悬殊。针对目前现状,笔者进行了高职高专英语分级教学可行性的分析与研究。三年的教学实践证明,应用英语分级教学后的教学效果比较好。

[关键词] 分级教学 以学生为中心 高等职业教育

高职高专教育是我国高等教育的重要组成部分,长期以来,我们对高职高专教育的本质不断地进行探讨。

我院是四川省唯一一所财经类公办高职院校,学生的英语水平参差不齐,学生学习英语的目的也有很大差异。有的学生把通过大学英语四、六级考试作为求职的必要条件,有的学生想顺利通过四川省大学英语二、三级考试等。根据我院这一现状,如果再继续沿用“千人一面,千篇一律”地过于强调整齐划一的教学模式,势必不能满足我院学生提高英语水平的要求。因此,在我院的英语教学中,应以“分级教学、分类指导、分级达标”为指导思想实行分级教学。

一、分层次教学的实施

1.分层次教学的理论依据

2000年,教育部颁布了《高职高专教育英语课程教学基本要求》。在《基本要求》中规定:鉴于目前高职、高专和成人高等专科学生入学时的英语水平差异较大,本课程的教学要求分为A、B两级,实行分级指导。A级是标准要求,B级是过渡要求。入学水平较高的学生应达到A级要求,入学水平较低的学生至少应达到B级要求,随着入学英语水平的不断提高,学生均应达到A级要求。

2009年1月,教育部又颁布了《高等职业教育英语课程教学要求(试行)》讨论稿,在讨论稿中,明确提出:鉴于各地区以及院校之间有一定的差异,高职英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则,以适应个性化学习的实际需要。高职英语教学要求分为两个层次,即一般要求和较高要求。一般要求是每个毕业生应达到的目标,较高要求是入学时英语基础较好的学生应达到的目标。

2.我院实行英语分级教学的必要性和可行性

首先,从我院英语教学现状来看,课堂教学存在着和其他高职院校一样的问题,学生的英语水平参差不齐,课堂上一部分学生“吃不饱”,另一部分学生“囫囵吞枣”,严重制约了学生的兴趣,同时也影响了课堂的教学效果。其次,从2004年学生参加四川省大学英语二、三级的成绩来看,两极分化十分严重。因此分级教学势在必行。分级教学可将学生按其学习现状及需求划分为A,B 两个层次,确定相应的教学目标,在教学中,针对各层次学生接受知识的实际,进行有针对性的教学,最终使全体学生都达到自己的预期目的。因此,在我院实行分级教学是必要的。

3.我院分层次教学的实施策略

2005年9月开始,学院开始探索分层次教学。学院对全院所有专业2000多名新生根据高考英语入学成绩进行了分班,90分以上的编入A班,90分以下的编入B班。分级后,就教学目标、要求的设置、对师资的配备、对教材的选择和对学生的评估等诸多方面进行了调整,以保证分级教学的顺利实施。

(1)相关部门积极配合,调整教学班级管理

教学班级管理是指全院所有班级的教务管理。分层次教学打乱了原有的传统的分班模式,这给教务及学生管理带来极大的挑战。教务处和英语教研室积极探索、探讨,结合本院实际情况,全院所有系所有专业的班级都以高考英语为划分依据分为AB两级,少数专业只有一个班级的,结合专业设置对英语的要求,分别确定为A级或者B级。这样既保证了日常正常教学秩序,又兼顾到分层次教学和专业需求。

(2)合理安排师资、优化师资力量

学生按现有英语水平和专业需求进行分级教学并不意味着教师也同样被分成若干等级,相反按照分级教学指导思想的要求:在课堂教学中教师要面向全体学生,更注重因材施教,从而促使学生都能得到最大发展。系部和教研室决定特别对B级班级配备责任心强,教学经验丰富的教师,就课程规划、大纲制定、教材选择、教学计划、备课、考试等进行统一的部署和管理。近三年来,英语分级教学秩序良好。

(3)根据需求使用教材,适当调整教学内容

在确定了教学班和师资配备后,本着“因材施教、分级指导”的原则,我们着手教材建设。根据高职高专英语教育“实用为主,够用为度”的原则,强调英语的应用能力,特别是听说能力的培养,我们最初尝试了两套教材的使用,经过一年的摸索,最后确定AB级都选用《新视野大学英语高职高专版教程》,A级学生学习第二、三册,而B级学生学习第一、二册。在开学初,老师们就学生学习英语的准备状态和预计的发展潜能对教材内容进行分析取舍,另外在实施教学过程中每周保证有1小时以上的集体备课时间,其中包括对教材教法的处理和探讨。

(4)对学生学习的评估

在分级教学中,由于每个级别教学目标的不同,对学生的评定标准也有所区别。A、B级的学生都采用了形成性评估加上总结性评估的方法。A级学生的形成性评估占总成绩的30%,B级学生的形成性评估占总成绩的40%。A、B两级学生的总结性评估采用教考分离,从题库随机抽取考题的方式进行。

二、分层次教学实践的成果及其意义

实行英语分层次教学三年来,已经取得了良好的教学效果。2004年12月,我院英语参加英语四川省大学英语三级考试,及格率不到12%,2005年9月来,我院实施分层次教学以来,我院的大学英语三级考试第一次过关率就达到40%左右,取得了显著进步。

1.分层次教学促进了教学管理和教学方法的创新

分级教学在高职院校是新生事物,我们在教学管理上无路可循,但也不能因循守旧。就管理来说,如何科学地分级,如何有效地管理,如何完善分级教学运行保障机制都是影响分级教学能否成功的重要因素。就教学方法来说,分级教学提倡教师要千方百计地调动学生的积极性,以学生为中心,帮助学生发现与个体有关的学习技巧和策略,帮助他们确立学习目标,逐步培养学生的合作性学习、自主性学习和实践性学习等能力。为此,教师必须根据不同的教学目标及学生需求积极探索多元教学方式促进学生全面发展。

2.分级教学促进了英语教师能力的提高

面对不同基础的学生,教师应成为学生学习的设计者、帮助者。在以往的课堂教学中,有的教师总是以自我为中心,即使以学生为中心,也是以优秀生为中心,没有顾及基础差的学生,甚至放弃所谓的差生。分层次教学模式使同一级别的学生处于相对同一的知识层次,教师的任务是使得每一个学生个体得到不同程度的提高。为此,每位英语教师除了具备较高的外语水平外,还更新了教育理念,思想观念和教学技能。可以说"分级教学在提高学生英语能力的同时"也促进了英语教师能力的提高。

三、分层次教学中存在的问题

1.分层次教学对学生心理有一定影响

分层次教学中,A级学生认为自己英语成绩好,学习过程中努力度不够,虚心度欠缺,钻研劲不足,而B级学生会产生自卑感,会导致英语学习中的自暴自弃心理出现。

2.对教学实施过程的影响

B级学生,基础相对较差,在强调听说能力教学的今天,课堂教学难度相应增大,课堂教学不仅要照顾到“学生为中心,学生的个体差异”,又面临着教学任务,考核指标等的双重压力。

3.评估体系的建设

虽然我们的考核体系由形成性评估和终结性评估构成,但是针对AB不同级别的学生,不同的仅仅是构成比例,考评体系还是一样,没有针对AB级不同层级的学生构建不同内容的评估指标。

总之,在分层教学的探索过程中虽然存在一下问题,但是分层次承认了学生的学习能力差异,尊重了学生的个性发展,实现了学生不同层次的学习,给出了学生学习发展的足够自由和空间,实践了人性化的教育理念,为大面积提高教学质量拓展了一条新路子。

参考文献:

[1]教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求.高等教育出版社,2001.

[2]肖智清,周劲松.高等职业院校“分类培养”教学改革实施策略.中国高教研究,2004,(6).

[3]周玉林.全面贯彻《基本要求》体现职教英语特色.外语界,2003.