浅谈中学物理生态化教学的应用

顾爱敬　李红娜

【摘要】生态化教学是一种全新的教学理念和教学实施策略，它体现了教学过程中的整体性、关联性、动态开放性和可持续发展性，将生态化教学有机地贯穿在中学物理教学的始末，必定会收到令师生满意的效果。

【关键词】中学物理 生态化教学 生态位

生态化教学就是运用生态学原理，以生态主义世界观、方法论为指导研究教学问题的产物。具体来说生态化教学就是运用生态学原理和生态主义理论研究教学问题，强调以一种生态的眼光、态度、原理和方法来关照、思考、理解、解释复杂的教学问题，并以生态的方式来开展教学实践。

可以说生态化教学既是一种教学理念，也是一种教学实施策略，它是系统观、整体观、联系观、和谐观和均衡观融合下的一种教学，是一种充分体现和不断运用生态智慧的教学。生态化教学主要研究的是教育领域内的教学问题，而且它作为一种教学活动有着与传统意义上教学的共性特征，但是与传统教学活动相比，它体现了人与自然和谐共生，人与社会可持续发展的价值观，因而存在着其特有的个性品性：整体性、关联性、动态开放性、可持续发展性。

中学物理的生态化教学是在物理教学的生态系统内，各因子间物质、能量、信息的交换趋于平衡，学生处于最佳“生态位”，在动态、和谐中促使学生全面发展。它强调的是动态的、生长性的、可持续发展的教学氛围，注重在教学过程中，教师、学生、教学环境各要素内部以及各要素之间的相互沟通关系，体现了人与自然和谐共生，人与社会的可持续发展的价值观。与传统教学相比，中学物理生态化教学体现了以下优点：

1.物理生态化教学主张消除传统教学中以教师讲课为主，教师灌输知识，学生只能被动接受知识的局面，应努力建立平等、和谐、民主、互动的师生关系

生态化教学过程是不确定的、动态的教学过程，教师要摒弃借助理论知识，凭借实践经验传授知识的做法，要合理安排时间、分配教学资源，积极激励学生不断的探究和持续的求知，并结合时代的变化把学生能够接受、可取的的新知识引入课堂引起学生的兴趣。在教学过程中教师是引导者，教学过程要科学化、方式要灵活、在教学过程中教师要及时启发、活跃学生思维、并及时调整纠正学生错误。学生不再是单纯的“听讲者”而是知识意义的建构自我调控者、快乐学习的享受者。

2.在教学过程中，学生在教师的引导下进行知识意义的建构，使自己的潜能、天赋、创造力得以发挥，情感和意志得到熏陶，个性得以发展

教师要引导学生学会自我调控，做到对问题不仅“知其然”而且“知其所以然”。应和学生建立平等的师生关系，友好的同学关系，这些外部因素对学生积极的学习情绪等内部因素是一种有效促进，有助于生态化物理学习环境的建立。教师还应给学生营造宽松、愉快的成长环境，使教学过程成为师生共同感受、体验、享受、理解、表现、创造的过程。

3.物理教学环境包括很多方面，主要包括物质环境、信息环境、心理环境。营造一个以现代信息技术为支持的健康的、高效的可行性教学环境，使教学情景多样化，信息内容丰富化、呈现形式灵活化。中学物理生态化教学中的心理环境应具备安全性、自主性、互动性、合作性、创造性等特点

中学物理生态化教学从本质上说就是强调自然、社会和人在物理教学过程中的有机的统一、和谐和发展。生态化教学应着眼于学生的终生学习和可持续发展。中学物理生态化教学应当关注生命、关注生活、关注中学生的可持续发展。

如何把生态化教学的理念较好的贯通入中学物理教学中呢?在这里我们要依据教学过程的三维目标来制定教学计划：

1.知识与技能

重点强调物理学的核心概念和规律，掌握科学探究所需的基本技能，了解物理学的发展历程、主要成就以及对社会发展的影响，关注物理学与其他学科的联系以及物理学的应用。

2.过程与方法

重点强调对学生探究能力、自主能力、实践能力及解决问题能力的培养。知识与技能方面中的技能与过程、方法中的科学探究能力是有区别的，前者侧重于具体的操作，而后者侧重于科学探究能力的提高。

3.情感态度与价值观

重点强调学生对学习兴趣的培养，参加科技活动的热情，实事求是，勇于创新的科学态度和科学精神，环境保护意识和可持续发展意识以及振兴中华的责任感和使命感等。

根据以上的三维目标，要真正把生态化教学的理念融入到物理教学中去，还需要教师在实际教学过程中注意以下几点：

首先，要充分了解学生的知识水平、技能、学习动机、所处生活环境等。根据学生基础安排教学活动，选择教学策略。而且要强调普遍教育，尊重学生差异，尊重学生身心发展特点。

其次，不仅在实验中让学生探究物理问题而且让他们理解生活中的物理现象，培养学生的探究精神。物理学是和实际生活紧密联系的学科，物理现象大量存在于我们周围，并且每个人都在自觉不自觉地运用物理知识来解决实际问题，引导学生用物理知识来分析生活中遇到的物理问题，让他们体会发现问题和解决问题的过程，训练学生的自主探究能力。

第三，还要注重科学和人文的统一，三维教学目标指出物理教学不仅是传授物理知识，还要培养学生良好的学习态度和习惯，形成良好的道德伦理观念。学生在生态化教学过程中要体会到学科科学性和人文性的整合，既要有理性思考，又要有感性认识。

第四，要注重教学资源的开发和利用。新一轮的基础教育课程改革中明确提出了“从生活走向物理，从物理走向社会”物理课程理念。所以物理生态化教学也要求物理教学和实际生活紧密联系起来。这就要求教师利用现有的课程资源，因地制宜，多渠道、多方式的开发新的物理教学资源，特别是开发身边的潜在的物理教学资源。

第五，在教学内容上还要关注人文教育，美国卡内基促进基金委员会主席博伊呼吁：教学内容不应仅仅限于学科范围本身，还要在课堂上体现人文主义精神。教学中，教师要充分利用物理学的人文价值，促进学生生活品味、生活格调、生命质量的提升。要强化物理实验教学内容，创设生态化的生活情景。生态化教学意味着教学紧密联系生活实际，构成学生在校学习和社会学习之间的联系。

生态化教学的实施也对中学物理老师提出了更高要求，要求教师不能再停留在职能工作能力的发展上，而是个人的整体性发展，教师的发展也要是一个生态化动态的发展，是自我能力和完整人格不断得到更新和升华的发展。这就要求教师要利用一切的资源不断学习提高，只有教师的素质不断提高才能真正的把生态化教学融入到中学物理教学中去，也只有这样学生才能真正掌握到建设社会的能力，才可以真正地学会生活，才能真正地融入社会，最终为社会建设贡献自己的力量。

参考文献：

[1]靳玉乐，于泽元.后现代主义课程论[M].北京：人民教育出版社.

[2]张伟，郭玉英.基于情境学习理论的生态化物理教学初探[J].课程·教材·教法，2006，(5).

[3]范国睿.教育生态学[M].北京：人民教育出版社，2000.

[4]叶延琼，秦钟.中国生态化教学研究[J].中国科技教育，2008，(1).