优化课堂教学的研究与对策

王君芬

[内容提要]本文从对学生学习情况调查入手，与教师的教学实际相结合，学案的编写更加合理化，符合学生实际水平，循序渐进地引导学生自主学习，积极探究，激发课堂，争取提高课堂效率，培养良好的学习习惯。

[关键词]学情 学案 自主 提升

一、分析学情

（一)、调查

数学作为基础性学科，其重要性不言而喻。因此学校增加课时，家长请家教，教师加班加点，作为学生更是资料铺天盖地，但在实际教学中，事与愿违，精力的大量投入与学生成绩远远不符，笔者在开学初做过一个数学教学情况与学生学习情况调查（附调查表及调查结果）。

(二)、数据分析-问题所在

分析：调查结果，教师在教学中存在较大问题，概括起来有以下几个方面：

1、教师上课以教为主，脱离了学生的实际水平。

选项5“老师讲得太快，太难，跟不上老师思路”，“老师讲得多，练得少”分别占73%，76%。

2、学生被动学习以致无兴趣，厌学，效率低下，学生上课无激情，对数学学习不满意。

如选项11“未预习，复习，坐等上课”选项10“上课精力不集中，老走神”选项1“怕数学，不喜欢数学”选项6“学了后面，忘了前面”分别占65%，20%，35%，68%。

3、教师对学生的学习未作具体的指导，以致学生学习方法不当。

如“学了后面，忘了前面”“听课与记笔记冲突，顾此失彼”“经常整理并消化听课笔记”，“对作业，考试中做错的题独立订正，制定错题集”“经常概括归纳所学知识分别占68%，35%，12%，30%。

4、学生的独立思考能力差，依赖性强。

教师在教学中只强调低层次的技能与数学内容，对于数学问题，不讲它的发生、发展过程，不讲对它的理解与应用，只让学生照葫芦画瓢，学生的思维层次不能提高。因此，学生的独立思考能力差，依赖性强。

如“上课能听懂，但自己做时就不会”“老师讲过或自己做过的题会做，但稍微变形就不会”所占比例也不小。

从上述分析可以看出：教师以教为主，脱离学生实际；学生被动学习，没有兴趣，厌学、效率低下，学生不愉快、不满意。要提高课堂效率，必须让学生有兴趣、有收获、有成功，就必须要以生为本、依靠学生调动学生的学习积极性，激发学生学习的潜能，让学生在教师的引导下，主动学习、自主学习，把学习权还给学生，把时间的使用空间再给学习，让课堂充满活力。要让学生满意，就必须创设适合学生发展的课堂，让学生学有兴趣、学有所学、学有所用。

二、优化学案

1、原则：案导式教学主张“先导后学，学案导学，先学后教，训练前移”，分为两个阶段四个步骤：

第一阶段为导学阶段：一是导，出示导学学案。教师在上一节课结束前，下发下一节课的《导学学案》。向学生说明下一堂课的学习目标、学习内容，使学生明确自学要求，激发学生学习兴趣。二是学——学生自学教材，完成导学练习。

第二阶段为探练阶段：三是研——师生共同在课堂上探究。在这个过程中，教师要穿插讲解，形成知识体系，针对教材中的重点难点和学生感到困难的地方有选择地讲解。四是练——当堂巩固练习。

教师指导下的以数学学案为载体的“先学”其目的和作用就在于使学生有效介入学习过程，真正进入数学学习状态，让学生在头脑中将新旧知识联系起来构建个性化的知识体系，同时通过前置训练予以初步理解巩固。在此基础上的“后教”环节，师生在课堂上共同探究，升华“先学”，完善知识体系，实现理解和运用，最终实现学会

学习。

三、优化教法

1、创设和谐的教学环境。让学生在老师的引导下有激情的参与课堂探究知识

良好的课堂环境，是学生主动探究、大胆探究的前提保证。根据马斯洛的需要层次论，我们知道人的第一需要就是安全的需要，那么在课堂上也一样，学生只有在一个安全的课堂氛围中，探究的热情、参与的激情、潜能的发挥才能达到最佳状态。首先老师调整自己的心情，一进教室，使学生感到今天老师精神饱满，心情愉快，一下子消除了学生由于众多教师来听课所带来的紧张、畏惧的心理。此外，在课堂上，做到让学生充分表达自己的见解，充分暴露自己的思维，允许学生出错。他对是有自己的体会和感受，但表述时，语言较繁琐，思路不清，但教师还是耐心地听他讲完，并鼓励到，你真勇敢，敢于第一个来汇报，若能概括一下，讲得更清楚、简单一点，那就太棒了。整节课，教师始终充当良好课堂环境的调节者，缓和课堂气氛，维护学生自尊，致使，整节课学生学习的积极性、主动性、创造性达到了前所未有的高潮，时时爆发出听课教师由于学生精彩的发言而发自内心的欢笑声。

2、良好的问题情境，刺激学生的探究欲望

问题情境是探究性学习的前提，为了实现有意义的探究性学习，教师首先必须把学生的学习内容转化为问题情境，通过问题情境的创设使学生明确探究目标，给思维以方向，同时产生强烈的探究欲望，给思维以动力。

(1)、与实际生活关联

数学教育应关注学生的现实生活，重视从实际情境中引出数学问题，激发学生探究的积极性和主动性。

笔者在教学等比数列的前n项时，结合一个寓言故事，改编了国际象棋方格中故事放麦粒的故事，改为“有人买了一匹价值5000元的马，但买主后悔，认为此马不值这么多钱，此时买主提出了一个新条件，既然你嫌贵，如果你买马蹄上的铁钉，我就把马白送给你，买主听后问如何买法，卖主讲”马蹄上共有钉子20枚，第一枚只要一分钱，第二枚要二分钱，第三枚要四分钱，以此类推，每一枚钉子的钱是前一枚钱的二倍，买主动心了，请你想一想哪一种方法划算，大部分学生猜想：1哈哈，1、分2分的给，当然后一种划算。

学生经过一个个“加”的计算，后一种方式需要付10485。75元，能够演算和推理才能得到深刻的体验，体验了“笨拙”的“连加”运算，才能酝酿运算方法的思变，进而发现公式、运用公式。

(2)、利用原有知识创设

数学教学中，我们可以联系原有知识利用类比推理创设问题情境，促使学生主动探究。

例如，教学“函数的单调性”时，在学生回忆了函数的单调性定义，证明方法后，出示了一下探究题“画出反比例函数y=1/x的图像。（1）这个函数的定义域是什么？”（2）他在定义域上的单调性I怎样的？证明你的结论。这个探究是比较容易完成的，结论也很清晰，关键是要引导学生真正领会探究的意义和价值。为了学生能深刻了解函数的单调性定义，证明方法，为此，还需要在教学中对这个问题进行更多的探究设问。

总之，不论采用何种方式，教师创设的问题情境都应具备目的性、新异性和适度的障碍性，从而激发学生思维，保持学生自主探究的热情，发挥学生的创造潜能，取得最佳的教学效果。

四、优化学习方式

学生学习方式的转变，不仅涉及具体的学习方法、策略等，还应包括其学习是否具有自主性、探究性、合作性等基本特征。培养学生学会学习、促进学生学习方式的转变，应是新课程改革的关键，显得尤为重要。笔者认为，要转变学生的数学学习方式，可以从培养学生“预习”、“质疑”、“探究”、和“课后纠错”“动手操作”等方面人手。

1.预习习惯：在传统数学教学中，教师往往是将教材中的内容“掰开了，揉碎了”讲给学生听，对学生的“预习”却有所忽视。从长远看，一个人不可能终身依靠教师，教师“教”的目的是为了“不教”，终身学习是时代的发展对我们每一个人提出的要求。因此，培养学生学会学习的基本前提是要学会预习。教师可先出示学案，让学生带着问题去预习并完成学案。