让《电工基础》理论课的课堂“活”起来

杨赛赛

【摘要】中职学生往往注重实操训练而不能正确认识理论课的重要性,本人认为只有让理论课的教学课堂“活”起来,才能充分调动起学生的积极性,从“要我学”变为“我要学”。

【关键词】电工学;讨论式教学;实验教学

Science and technology; Investigative study; Strategy application; Exploration

Yang Caicai

【Abstract】The duty student often pours holds the training heavily, but cannot understand correctly the theory class the importance, myself think only then let the theory class the teaching classroom “live” get up, can arouse student's enthusiasm fully, from “wants me to study” becomes “me to study”.

【Key words】Electrical engineering; Discussion type teaching; Experiment teaching

电工基础是电工电子专业必须掌握的一门基础理论课程，也是其他学科的理论基础课，如机

械加工，焊接等。其内容概念多，原理抽象，难懂难学。而我们中职的学生大多数在初中阶段学习基础差，知识储备少，纪律观念淡薄，自我约束能力差，这些都给我们的教学增加了很大难度，面对这群特殊的学生，我们该怎么办？该如何培养他们的学习兴趣？如何调动他们的积极性？笔者认为可以从以下几个方面入手：

1 用生活中的例子“说话”，让知识变得简单化

有的学生由于基础知识薄弱，对电工基础课感到难懂难学，就放弃了对这门课的学习。针对这个问题，我们教师首要的是，怎样培养起学生的学习信心，调动起他们的学习积极性，那么和生活联系起来让知识简单化是个不错的方法。我在对电工电子专业和非电专业的教学中都进行了尝试，得到了很好的效果。如：在串、并联电路中，为了让学生能牢记每个电路的电压和电流的特点，针对我们学校的农村孩子多，我引用 “大树营养分配”和“水渠灌溉”解释了并联电路电流的特点。还如：在讲解电功率时，在没正式上课时告诉学生，这节课的目的是让他们自己能算出家里用电器的耗电情况，怎样节省电费，上课时学生果然认真了许多，提问也很积极，我又趁机出了一道电费计算的问题，几乎全部的同学都埋头算起来，课后他们说，这节课的公式记得最牢固而且能够得到很好的应用。

用生活中的例子“说话”不但能让知识简单化还能充分调动学生的积极性，例如：在讲“变化的磁场能产生感应电流”这节课时，无论我怎么说，总是有一部分学生没有空间的想象力。最后，我想到了一个例子，我说：假设在种玉米的大地上，每棵玉米就是磁场中的磁力线，每棵玉米的生长方向就是磁力线方向，到了秋天，我们去拿镰刀割玉米，每割一棵玉米，就

少了一棵，磁力线就少了一条，从而就使磁场发生了变化。接着我又将判断电动势的方向和

大小都由这个例子一一得到，学生听得很明白，理解的很好。

2 主张自主学习，让学生真正成为课堂的主体

随着科学技术的日新月异和知识更新步伐的加快，学生在学校里学到的知识总是落后于形势的发展，所以学生走向社会后还要不断地学习才能够适应社会的发展和生存的需求。学生在学校里不仅要学知识，更要注意学习方法。曾经在小学课堂上，语文教师的教学方法给我留下了深刻的印象，而且也深受其益。讲解每一篇课文之前，他都将学生分成如干组读课文、讨论、分段、分析，最后总结每段大意，充分调动了学生的积极性，发挥了学生的主观能动性和独立获取新知识的能力。

在我的课堂上我也采用了此法，例如，在“电磁感应现象”的教学中，我采用了演示实验和讨论相结合的方法，我先指导学生做第一个实验：闭合电路中的部分导体切割磁力线时，电路中是否会有电流？让学生参与设计一些电路。那么，就会有学生想到让导体运动，也会有学生想到让磁铁运动，这样，学生设计出来的电路就会不同。再让学生自己去实际操作，让学生将每一步实验过程展示出来，我在巡视中，给予适当点拨，再让学生比较实验情况，从而发现，不论是导体运动还是磁铁运动，只要闭合电路的一部分导体切割磁力线，电路中就有电流产生。接着教师分析，闭合电路的一部分导体切割磁力线时，穿过闭合电路的磁力线条数发生变化，既穿过闭合电路的磁通发生变化。然后再指导学生做第二个实验：若导体和磁场不发生相对运动，而让穿过闭合电路的磁场发生变化，会不会在电路中产生电流？同样也让学生自行设计电路，学生为了得到答案，便会积极思考交流。在设计电路的过程中，我提示学生当线圈中的电流发生变化时，线圈的磁场会随着变化，从而可获得变化的磁场。这样学生便会很快的设计出电路，再由学生自己操作,得到结果，只要穿过闭合电路的磁场发生变化，闭合电路中就有电流产生。最后教师总结，利用磁场产生电流的现象叫做电磁感应现象，产生的电流叫做感应电流。再用这样，既调动了学生学习的积极性和主动性，激发了学生的学习兴趣，又锻炼和提高了学生的动手能力，使学生逐渐由“学会知识”变为“会学知识”，培养了学生的实际操作能力。这种方法得到了我校有关领导的认可。

3 进行实验教学，努力扩大课堂教学的“时空”

《电工基础》是理论性、实践性都很强的专业基础课，我们要通过灵活的方式让学生更好地去理解知识，我在实践教学中不再古板的把理论教学和课堂实验分开，而是将实验贯穿在整个教学过程中。例如：在讲解电阻和电感串联电路时，我将学生分成几组带到实验室，让他们按日光灯照明电路接线做实验，然后让学生分别测量电源电压、镇流器两端的电压和灯管的电压。结果同学们发现U电源≠U镇流器+U灯管，这样学生就会十分认识到除了他们比较熟悉的负载还有电感、电容等，那么不同性质的负载怎么求总电压呢？给学生设下了悬念，留下了思考的空间。又如：在三相电教学中，线电压、相电压、线电流、相电流这几个概念像绕口令一样难分，更何况还需要记星形和三角形连接时线电压和相电压、线电流和相电流之间的关系。如果只是教师在黑板上写下公式，学生不会掌握的很好，但在实验室里，让学生分别做星形和三角形实验，观察白炽灯的亮度不同，记录各电压和电流，分析计算出之间的关系，这样就可以让他们生动的记下不同现象下的不同知识，将实验带入理论教学不但丰富了课堂还调动了学生的积极性，也培养了学生独立思考能力、操作能力、推理判断能力，充分体现了教学的优势，真正的达到从要他学，变为我要学的教育真谛。

总之，根据现在中职学校学生的特点，陈旧的灌输式学习法已不再适用，只有让理论课的课堂真正“动”起来、“活”起来、多彩化，才能培养起学生的学习兴趣，充分调动学生的积极性，切实提高教学质量，真正体现教与学的和谐统一。

参考文献

［1］《教育理论》 肖长林主编 北京 奥林匹克出版社

［2］《教学设计的理论和方法》麦曦主编 新世纪出版社