学习策略在科技研究性学习中应用的探索

朱少雄

【摘要】学习是经验获得的过程。如果学习者能明确认识到自己所采用的学习策略，并参考他人的学习策略，对自己的学习策略加以改进，使之不断完善有效，对于学习质量、学习效率的提高是有很大助益的。因此，在科技研究性学习中强调学习策略的应用，是这一课程学与教的有效途径。

【关键词】科技；研究性学习；策略应用；探索

Study strategy in technical investigative study application exploration

Zhu Shaoxiong

【Abstract】The study is the process which the experience obtains. If the learner can realize explicitly uses the study strategy to oneself, and refers to other people's study strategy, improves to own study strategy, causes it to consummate unceasingly effectively, regarding the study quality, the study efficiency's enhancement has is of help very greatly. Therefore, in the technical investigative study stressed that the study strategy the application, is the efficient path which this curriculum study and teaches.

【Key words】Science and technology; Investigative study; Strategy application; Exploration

在中小学实施科技研究性学习课程，并在科学技术知识和研究方法的学习过程中，进行科学思维的训练及实践能力的培养，能使青少年从小树立科学发展观、弘扬科学精神，并在不断学习成长中成为具有科学思想和实践能力的高素质人才。因此，科技研究性学习策略在中小学应用，具体需从如下几方面进行：

1 发现性学习策略的应用

它是通过引导青少年自主理解知识的意义、发展创造性、形成积极的学习态度和正确地价值观，把自主、探究、合作这些对青少年的成长很重要，但曾经被忽略的东西凸显出来，成为他们发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。能更大限度地调动青少年学习的主动性积极性，更能激发他们内在的学习动力，更能培养他们的创新精神和实践能力。第一，在角色体验中探究。角色体验是指让青少年体验现实生活中的某个角色，从而激发学习的兴趣及参与的积极性，使其身临其境，获得真实感受。它有助于将枯燥的知识趣味化，抽象的理论具体化、深奥的知识通俗化，青少年通过在角色体验中自主探究，自觉地将知识内化。第二，在社会实践中探究。社会实践活动有利于调动青少年的学习积极性，培养他们的独立意识、探究意识和创造意识，有利于他们的社会化和良好意志品质的形成。第三，在体验中学习探究。新课程强调体验学习，青少年学习不仅要用自己的大脑去想 ，而且要用眼睛去看，用耳朵去听、用嘴巴去说、用手去操作，即用自己的身体去亲身经历，用自己的心灵去细心感悟。重视青少年的直接经验，鼓励他们对科技书籍的自我解读，自我理解，尊重他们的个人感受和独特见解。第四，质疑是进行探究学习的最高境界，青少年自己能够质疑，正是他们学习能力所表现的层次在上升。如“环保一次性饮水杯”发现性学习实践项目，是学生在环境调查中发现人们由于缺乏环保意识，使用一次性塑料饮水杯后随地乱扔产生的选题。在老师的指导下，学生由制作目标（保持原有饮水杯的大小和质量，做到环保和节约），到选择制作材料（马铃薯、豆腐、红薯、面粉等）、再到实验制作（找出理想材料：马铃薯和豆腐）、最终制成（使用后能回收，经处理作饲料“再利用”）符合“三性”要求的“环保一次性饮水杯”。其中，既展示了青少年问题发现的敏感性，又体现了他们在发现学习中的观察能力、思维能力和实践能力。该作品在省青少年科技创新大赛中获二等奖。

2 自主性学习策略的应用

它是青少年学习个性化发展的主要策略。自主学习的基础策略有：心眼同启，观察并非是简单地用眼睛看，而是眼与心的和谐开启，互相促进的过程。一方面，对眼睛所“看”到的现象要用“心是”去思考，边看边想；另一方面，要在用“心”思考的基础上，善于用眼睛有目的，有重点地“看“。手脑并用，是研究性学习的开始。说明在科技研究性学习中，引导青少年步入自主性学习的轨道，手脑并用是关键策略，即让青少年学会自主学习、主动探究，使之在明确探究目的和已有条件的基础上，手脑并用“经历制定计划与设计实验的过程”、“尝试选择科学探究的方法及需要的器材，”开展科技研究性学习。行知结合，“行是知之始，知是行之成。”行知结合是自主学习的根本策略。在科技研究性学习中，引导青少年开展自主学习，探究活动，在学习中发现问题，通过实践活动来解决问题，其实质是行知结合的过程。学创共生，学习不仅要学习知识，更要学习方法。并且掌握方法比掌握知识更为重要。如在“科学畅想”的自主性学习实践中，指导学生抓住新世纪出现的自然环境、燃能资源、人口增长、太空垃圾等问题，进行自主学习，并运用组合，预示想象思考法，大胆而独创地进行艺术构思，绘画理想的科学蓝图。在《沙漠城》（国家一等奖）、《高产水稻树》（国家二等奖）、《未来生态房》（国家三等奖）、《节能环保运动式住宅》（省二等奖）、《多用电灯遥控器》（省二等奖）、《太空城》、《海底城》（省三等奖）等科幻画的绘画中，使青少年由摹仿到积累知识经验，朝着创造想象力方向发展。

3 合作性学习策略的应用

合作学习的展开：第一，在自学的基础上进行小组作学习，小组内讨论；第二，在小组合作学习的基础上进行班级交流和校级交流。即根据学习实际情况，将参与学习活动的青少年分成若干学习小组，每组设学习小组长。以小组学习活动为核心，对他们个人不能解决的问题，通过学习小组内部 进行交流、讨论予以解决；在学习小组内部不能解决的则在集体项目组

开展讨论，在教师指导下给予解决。合作学习是青少年以小组为单位的学习。

4 研究性学习策略的应用

“实践性活动是展示和发展人的多元智能的广阔天地”（〈美〉教育家霍德华语）。当今教育改革开发各式各样的智能，以及智能的组合，使每一个人都能发现、发挥和加强自己的创造潜能。其特点：第一，学习启动的问题性。第二，学习内容的课题性。第三，学习过程的发现性。第四，学习组织的合作性。第五，学习活动的实践性。第六，学习环境的开放性。第七，学习主体的自主性。第八，学习态度的主动性。第九，学习结果的创造性。第十，学习开发的整体性。其功能：科技研究性学习体现接近青少年的生活，走进他们的生活，把他们的生活当作教育资源，充分利用他们的生活进行学习策略教育，并尽可能做到从他们的生活经验出发，使他们在熟悉的经验范围之内理解学习的意义和作用，激发学习兴趣，从而主动地学习。”如：“油菜高产三步栽培法”研究性学习实践项目，首先以小组形式对本地区油菜不高产的原因展开调查，将得到的“选种不精、管理不勤”等问题，组内讨论（如何改变传统种植）。接着由全体青少年集思广益（油菜现状：株瘦、枝少、荚不满；想象中的油菜：籽大、荚满、枝多、株壮）。最后进行问题解决，指导青少年进行油菜高产实验种植（精耕细耙、施足底肥、精选良种、培育壮苗、切根移栽、切除早苔、剥叶壮籽等）。通过新方法种植与传统法种植的对比，青少年获得直接经验：新方法种植省时省力、产量高，增加经济收入。该项目研究获省青少年创新大赛二等奖。

概言之，在中小学科技研究性学习策略的应用中，将课程结构中的新课程形态——综合实践活动课程的研究性学习与科技教育相结合，使之成为一门新的学习课程。并将“探求知识、训练思维、发展能力、生成智慧”作为实施策略，促进青少年科学素养的培养，以达到这一教育的预期目标。

参考文献

［1］刘涵之，创新教育的实施指南. 北京:华龄出版社,1999

［2］任长松，课程的反思与重建. 北京:北京大学出版社,2002

［3］靳玉乐，探究教学的学习与辅导. 北京:中国人事出版社,2002