让课堂绽放出生成的火花

郑菊芳

摘 要:生成性教学是新课程课堂教学的重要理念之一,是教师在教学实践中值得思考和研究的重要课题。要进行有效的生成性教学,教师应弹性预设为课堂生成做好充分的准备;通过创设情景,使学生融入具体生动的情景中,促进学生的生成;在民主平等的氛围中开展各种活动,使师生、生生之间形成良好的互动,有利于课堂的精彩生成;教师鼓励性的课堂评价能有效地激励着学生生成。

关键词:生成性教学 弹性预设 互动

叶澜教授曾说过:“课堂应是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的图案,而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”可见生成性是新课程课堂教学的重要理念之一。因而如何处理预设与生成的关系,怎样使课堂绽放出生成的火花,使课堂充满生机和活力,如何机智地处理课堂上的生成资源,是值得我们老师去思考和研究的重要话题。下面我想就以下方面谈谈自己的做法:

一、弹性预设,预备生成

新课程倡导生成性教学方式,但生成与预设两者并不是矛盾对立、可以分割的。凡事预则立,不预则废。教学活动是有计划、有组织、有目的的活动,只有老师在课前进行周密地设计和充分地准备,才能在课堂上面对学生的“节外生枝”做到心中有数,从容不迫,而不至于手忙脚乱,尴尬不堪。因而预设与生成是对立统一,相辅相成的。预设是生成的前提,生成是预设的超越与发展。预设是为了有效生成,有效生成离不开精心的预设,两者都是为了学生更好地发展。

在教学预设时我们主张化繁为简,弹性预设,倡导灵活开放、粗线条的板块式设计,拟定一个大致的框架、轮廓,在运用中能随时调整,从而为学生的主动参与留出时间与空间,为课堂教学的动态生成创造前提与条件。同时还应立足于学生的实际情况,考虑他们的年龄特征、心理特点、学习需要、兴趣爱好等,只有在预设时正视学生的个体生命存在,关注他们的内心需要,才能在课堂上学生因为有了兴趣而积极参与,有了共鸣而思维飞扬,有了碰撞而摩擦出生成的火花。

二、创设情境,促进生成

情境创设可以拉近学生、教师与文本之间的距离,吸引学生的注意力,当学生融入具体生动而真实的情景中、实现人境融合时,他的兴趣和热情得到激发,此时大脑活动十分活跃,在这种状态下人的创造性特别强,有利于课堂的实时生成。其次有价值的教学情境一定是内含问题的情境,老师通过设计问题,用问题促进学生的生成,不过在问题设计上应具有开放性,没有固定的标准答案,这样学生才有生成的空间。在一定情况下老师也可以由学生自主提问,自动解答,把“问”“答”的主动权交给学生,这比老师设计问题更能激发学生的想象力和创造力,有效促进课堂的生成。

例如:《农牧文化的交融》教学中,澶渊之盟是本节课中的一个重要历史事件,为了使学生能更好地理解和客观地评价这一历史事件,我先让学生观看澶渊之盟的录像,然后组织学生宫廷模拟:假如你是当时北宋朝廷的大臣,你觉得和辽国的澶渊之盟到底签还是不签?为什么?通过看录像和角色模拟,使学生进入一个特定的历史情境中,学生的学习兴趣被激发,学生的思维变得十分活跃,很多学生都表达了自己的独特见解,课堂上迸发出思维的火花。

三、交流互动,精彩生成

在传统教学中,教学是单向灌输、传递的过程。教师是知识的权威,是课堂的主宰者和控制者,学生只是知识的被动接受者,是知识容器,身心得不到发展。而新课程的生成性教学则注重老师、学生、文本三者之间的交流互动,在互动中彼此交换思想,碰撞出思维的火花,新的资源不断涌现,不断生成,交流互动是动态生成的“土壤”。

1.注重营造民主平等的氛围

师生、生生、文本之间要形成交流互动的局面,首先老师应走下讲台,放下架子,以平等、开放、包容的心态面对学生,营造一种宽松、民主、和谐的氛围。只有在宽松、自由的环境中,学生才有自主性和安全感,学生的思维才能无拘无束,驰骋千里。如果老师以权威者自居,师生之间没有平等,或者只有少数学生在课堂上独霸话语权,那课堂上就难以形成互动,也就难以生成。只有老师走到学生中间,平等地对待学生,发自内心地对学生尊重,敞开心扉与学生真诚交流,学生才会大胆参与到课堂中来,说出自己的真实想法,课堂才会真正动起来,才会有生成的精彩。

2.开展形式多样的活动

互动的形式多种多样,如小组讨论、游戏、辩论、角色扮演、小组合作探究等。在互动的过程中,学生可以充分表达自己的见解,聆听其他同学的不同想法,相互交流,共同探讨,分享各自的思考与感受,从而活跃思维,拓宽思路,使自己的思想受到启迪,碰撞出灵感的火花。例如在《多种多样的社区》教学中,我让学生分两大组开展辩论赛,辩题是农村好还是城市好?

农村组:我认为农村好。我们吃的各种粮食、蔬菜、水果等农副产品都是农民生产的。农村里环境安静、清新、污染少,民风比较淳朴……

城市组:城市好。城市里交通便利,工业发达,商业繁荣,城市里人民的素质相对较高,各种娱乐设施比较齐全,文化教育发达……

农村组:要是没有我们农民种的粮食,你们吃什么呢?

城市组:我们有钱为什么一定要买你们农民种的东西呢,我们可以从国外进口。

农村组:从国外进口那也是外国农民种的呀!……

农村组:要是没有农民果园里种的苹果树,牛顿就不能坐在果树下突发灵感,发明万有引力定律……(学生爆笑)

以上案例通过辩论的方式使师生、生生之间进行了互动,活跃了课堂气氛,使学生在轻松愉快的氛围中主动学习;促使了学生积极思考,快速反应,锻炼了思维的敏捷性;还使学生在针锋相对的辩论中思想进行激烈碰撞,在急中生智中出乎意料地产生各种奇思妙想,生成的火花不断迸发。

四、恰当评价,激励生成

课堂上运用丰富多彩的语言对学生进行鼓励性的评价也是成功教学的一个重要部分。课堂上老师恰当的评价有利于调动学生学习的积极性,增强学生的自信心,激发学生学习的兴趣和热情,进而活跃学生的思维。

例如《原始农业和先民的家园》教学中,老师展示半坡出土的《人面鱼纹彩陶盆》图片,问:这人面鱼纹的构图透着古老和神秘,你们大胆猜想下它到底代表着什么含义呢?

生:年年有余。

师:是啊,它寄托了古人的美好愿望,别的同学呢?

生:可能是一个河神,古人希望自己每天都有鱼吃,祈求河神保佑他们天天捕到鱼。

师:想象力真丰富,老师怎么没有想到呢?继续……(老师继续鼓励)

生:可能是一种图腾,古人对自然的一种崇拜,他们崇拜鱼。

师:同学们认为他说得好吗?(引导生生互评)

……

这个案例通过创设情境激发了学生的兴趣,而老师的鼓励性评价,则引导着学生畅所欲言,把自己的想法说出来,把课堂的气氛推向高潮。

教学是一门艺术,而生成性教学更为新课程课堂教学增添了一抹亮色。如果我们老师能用动态生成的观点处理课堂教学,用自己的慧眼去捕捉课堂上每一朵生成的火花,把课堂生成当成一种价值追求,那我们的课堂将会精彩无限,焕发出生命的活力。

参考文献

1.余文森.《为什么要创设教学情境》.《中国教育报》.2006.12.15

2.叶澜.《让课堂焕发出生命活力》.教育研究.1997.9

3.罗祖兵.《从“预成”到“生成”:教学思维方式的必然选择》.课程.教材.教法.2008年第2期

4.陈旭远.《论生成性教学》.福建教育.2004.年第7期 ■