学生说话能力培养之我见

刘　剑

语文教学的基本任务是提高学生理解和应用母语的能力，具体地说，就是提高学生听、说、读、写的能力。从系统论的观点来看，整体功能大干各局部功能的总和。语文能力这个整体是由听、说、读、写诸要素有机结合而成，要提高学生的语文能力，就必须听、说、读、写一起抓。然而，由于历史和现实的某些原因，我国语文教学对学生说话能力的培养虽有注意，但做得还不够，因此有必要对此进行重新探讨，以期引起更多人的关注。

一、传统教学忽视培养学生说话能力的原因探析

首先，在人类早期发展史上，由于受社会生产力水平低下的限制，”声不能传异地、留于异时”，所以人们利用声音、发挥声音效能的领域非常狭窄。人类一开始要想办法用简单的线条、符号等来克服声音的这些缺陷，诸如“结绳记事”之类，所有这些，直接或间接地促进了书面语言(文字)的发展。这是人类语言发展史上的共同特征，这也是口头语言本身在当时社会条件下的最大局限。

其次，中国传统的社会文化意识，也使人们对说话能力的培养不够重视。在相当长的一段时间里，我国相当一部分人还是把“能说会道”与“花言巧语”等同起来，甚至有人把“祸从口出，少说为佳，不说为妙”视为至理名言和生活哲学。直到今天我们不少人仍然信奉“沉默是金”，这是中国传统社会文化意识积淀给说话能力的培养带来的消极影响。

再次，对高考升学率的片面追求，也影响了学校对学生说话能力的培养。毋需讳言，现在的中学教学在相当大程度上是围着“高考”这根指挥棒来转的，因高考时没有专门对学生的说话能力进行考核，故而直接导致不少学校忽视对学生说话能力的培养。

基于历史的积淀及现实的原因，我们的中学语文教学严重忽视了对学生说话能力的培养，致使有些学生读完了高中还不敢在众人面前讲话，即使有时“硬着头皮上阵”，也是结结巴巴、期期艾艾，或者含糊不清、层次混乱。这种情况不单出现在一些成绩较差的学生身上，就连那些“优等生”有不少也是如此，这种情况应当引起我们的足够重视。

二、说话能力在学生素质发展中的意义

1、说话能力在语文能力结构中具有重要的地位

先从整体与部分的关系看，语文能力是由听、说、读、写诸要素有机地组合而成的。它包括理解、运用口头语言和书面语言的能力。要理解口头语言便要“听”，要理解书面语言便要“读”：要运用口头语言便要“说”，要运用书面语言便要“写”。因此，要运用口头语言，说话能力的培养便不可缺少，它是语文能力中一个重要的有机组成部分。从部分与部分的关系看，它们是相互联系、相互制约的。叶圣陶先生也曾说过：“听、说、读、写的训练，都很重要。听也是读，是用耳朵读：说也是写，是用嘴写；读也是听，是用眼睛听：写也是说，是用笔来说。”

从“共时”的观点看，听、说、读、写是相通的。它们各有功能，又相互促进。现代系统论告诉我们：整体的综合训练，效益常常大于片面的和单项的训练。因此，要提高学生的语文能力，说话能力的培养忽视不得。从“历时”的观点看，在语文能力结构中，“听、说”在先，“读、写”在后。“读”和“写”的培养属于语文科的学习，它们始于学校：“听、说、读、写”能力的培养属于语文学习的范畴，它始于社会。人一生下来就开始接受“听、说”能力的训练。故而，我们这里所说的“说话”培养，不是指说零碎的话、说俏皮的话或者简单的问答。它是指在即兴的情况下说两三分钟以上，并且是准确、周密、有条理、有头有尾的整段话或整篇话，它们有具体的要求：一是要把话说得准确、得体，让人听了清楚、无误：二是要用最少的时间，表达最多的意思；三是要重点明确，有头有尾，意思完整，条理分明：四是要生动优美，符合规范，能够吸引人、感染人。只有这样的说话才能达到语言交际的良好效果。这样的说话能力，也必须经过系统的训练才能形成。由此，学生说话的能力在语文结构中具有极其重要的地位，任何的轻视或忽视都是要不得的，而且是不应该的。

2、说话教学在语文教学中占有重要的地位

首先，语言是一种交际工具。语言包括书面语和口头语两种。虽然运用口语交际会受时空的限制，但说话仍然是人类最重要的交际工具，这是因为，以说话的方式进行交际，既经济方便又有实效，它不需要什么特别设备(每个人都有一张嘴、两只耳朵)，不需要什么特别原料(只要有空气，就能传播声音)。不管多么复杂的意思，人们都可以用适当的话把它说出来。因此，有资料显示，在人类使用的各种交际工具中，说话交际仍是最为重要的。

其次，语言是一种思维工具。众所周知，说话的过程简而言之就是将内部语言(思维)借助于语词，按一定的语法结构快速地转换为外部语言(话语)的过程。在这个过程中，人们为了表达一个完整的意思，总是边想边说、边说边想，内部思维与口语表达迅速传递，不断交错进行着。“语言是思维的直接现实”(马克思语)。在语文教学中，说话教学和思维训练是同步进行的。说话要边想边说，这就促进了学生思维的活跃、敏捷，智力的迅速发展。一个思维混乱的人，不可能会说出很有条理的话。叶圣陶先生在《说话训练》一文中也提出，说话训练是开启学生思想之门，引导学生发表之欲的“总枢纽”。教师如果抓住了这个“总枢纽”，就会有效地带动语文教学的各个环节。叶老的这个见解应当说是十分深刻的。

再次，语言是定向交流工具。口语具有“定向表述”的特点，说话人是在一定场合对特定的对象进行讲述。要想达到最佳效果，说话者讲话时，措辞要合乎对象的社会地位、身份、知识修养程度以及所处的心理状态等。这也即是说，在说话时要考虑在不同的场合下，对不同的人说不同的话。哪些话该说，说到什么程度；哪些话不该说，如何随机应变，如何换个措辞、换个方式去说才恰当，以至如何注意说话的声音技巧等。此外，说话还可以借助“人体语言”(如说话时的手势、姿态动作等)和“副语言“(如讲话时的表情等)进行表述。这是口头语言表达的一个最大特色。因此，说话训练在语文教学中可以进一步发挥语言的工具作用。

从另一方面看，重视说话训练也是社会发展向语文教学提出的新要求。人们常说，当今的社会处于知识爆炸的年代，科技迅猛发展，人们的生活节奏日益加快。在人们广泛的交往及紧张的工作中，事事要求高效率，不可能事事都先形成文字再进行交流，用声音来传播和保留信息的机会越来越多，声音传播的技术也越来越先进，因此，重视说话训练更是大势所趋，势在必行。

三、培养学生说话能力的策略

既然培养学生的说话能力是如此的重要，那么，应该如何培养学生

的说话能力呢?按系统论的整体性和有序性原理，我们应该按学生的思维和心理特点，制定科学的训练体系，循序渐进地进行训练。中央教育科学研究所和人民教育出版社的分科型实验教材，对说话的培养有一个较科学的训练序列：初一复述：初二概述；初三论辩；高一辩论、演讲：高二专题发言、辩论；高三专题发言、论文答辩。这些训练序列，是有参考价值的。在具体措施上，我们则应抓住以下三个环节，对学生的说话能力进行整体的培训：

1、创设语境，让学生“敢说”

在日常教学过程中，学生往往不大敢说话，其原因主要是由于中国传统社会文化意识的影响，“师道尊严”、“大人说话小孩听”。反映在课堂上，便是“我讲你听”的教师“一言堂”。另外，由于随着年龄的增长而发生的生理变化，尤其是第二性征的出现，导致了学生产生自我封闭的心理，从而不敢也不愿多说话。

为鼓励学生敢说，我们必须创造良好的“语境”，使学生在课堂上敢于发言。首先，教师要实行教学民主，注意调动和保护学生发言的积极性。教师在教学过程中不能摆架子，要充分利用“身体语言”和“副语言”，鼓励学生，允许学生平等地与自己讨论。其次，要引导学生打破自我封闭的心理状态，自觉“对外开放”，训练学生适应“语境”的变化，大胆发言。有些学生在小“语场”敢说，大“语场”不敢说；熟悉“语场”敢说，生疏的“语场”不敢说……所有这些，都要求教师通过循序渐进的方式，使“语场”由课内向课外延伸，内外结合，反复训练，使学生“敢说”。这是从外因入手，培养学生的说话能力。

2、进行思维训练，让学生“能说”

激励学生敢说，这是第一步。学生敢说，但有时却又无话可说，或者想说而又说不出来。这就要求我们教师要对教材进行艺术处理，选准刺激学生说话的兴奋点，让学生感到有话可说或者非说不可，这是一个方面。另一个方面，语言和思维是密不可分的，一个思维紊乱的人，一定说不好话。只有思维清晰而又有层次，语言才会清楚而又有条理。所以，思维训练和说话训练应是同步进行的。

基于以上两方面，我们应把说话能力的培养与听、读、写的培养相结合，整体培训，才会真正使学生“能说”。在阅读教学中，可根据课文内容及教学重点、难点，有目的地提出问题，或复述、或概述、或辩论、或做专题发言。学生每节课都要想问题、提问题、讨论问题，聚敛思维，再用比较准确的语言表达出来，反复训练，思维和说话的能力都得到提高。在作文教学中，则可让学生口头作文，即席演讲等，这是发散思维的训练。学生会想，会思维，也就能说了。因此，在教学过程中应将听、说、读、写结合起来，整体训练，使学生有话可说，有话能说。培养学生将话说得清楚，让人听得明白。

3、教会学生说话的基本技巧，让学生“会说”

“敢说”是基础，“能说”是基本要求，“会说”才是目标之所在。口头表达能力是一个人的知识、能力、智力的综合体现，它需要高尚的情操、渊博的知识、牢固的记忆能力、丰富的想象力、缜密的思维能力以及出色的表现力。说话技巧的训练内容大体有如下几点：

首先是语音和语调。语音语调的变化会带来语义的变化。语调的不同，语音轻重位置的不同，表达的意思便有较大差别。所有这些，应训练学生注意准确运用。

其次便是语速的训练。说话的快慢、急缓与表达的语意关系密切，喜、怒、哀、乐各有所异，说话对象不同、内容不同，语速更应有异。所有这些，都应具体训练。

此外，因说话时目的、对象、场合的不同而应采取什么样的措辞变化，如何把话说得大方得体、有条理、切合语境，如何在说话时充分利用“身体语言”和“副语言”等，这都要在训练过程中有所侧重。这样，学生掌握了这些说话的基本技巧，他们便会因时因地因人而异，变得会说了。

“听、说、读、写”本密不可分，“说”和“听”的培养更是紧密相连，我们这里将其分开，只谈其一，主要是限于篇幅，故不拟枝蔓。百川归大海，不管怎样，我们的目的，最终还是如何从整体上提高学生的语文能力，这是我们所有语文教学工作的出发点和归宿。