《现代汉语通论》瑕疵小议

陈霞光

巢湖学院中文系办公室，安徽巢湖 38000

摘要本文旨在对邵敬敏先生领衔主编的《现代汉语通论》存在的问题进行探讨。分别从宏观和微观两个方面进行了具体的分析，以便于该教材的进一步修订，也为现代汉语课程和教材的建设尽自己的微薄之力。

关键词《现代汉语通论》瑕疵宏观微观

随着我国高等教育改革的进一步深入，高校的教材改革也相应深化。一方面是同一学科先后出现了不同形式、不同层次的教材；另一方面各高校也纷纷对教材的质量提出了更高的要求。以现代汉语课程来说，如《现代汉语通论》（以下简称《通论》）一书后记所说：“20世纪80年——90年代，在全国有影响的现代汉语教材主要有两本：一本是胡裕树先生主编的（上海教育出版社，1962年9月一版，1995年6月五版），一本是黄伯荣和廖序东先生主编的（甘肃人民出版社，1997年7月增订二版）。后来，陆续又出现了若干种有关教材。”[1]据《通论》作者统计有18中之多。但这些教材“各有所长，也各有所短”，难以适应高校教材改革的需要，同时也不利于学科建设和发展。正是基于上述原因，以邵敬敏先生领衔主编的《通论》应运而生。

《通论》自问世以来，就受到学术界和现代汉语课程老师的重视。其中对《通论》赞美之辞颇多，说它“好用、出新、稳妥”者有之[2]，说它具有“独创性、系统性、丰繁性、可操作性”者有之[3]；与此同时，针对《通论》“篇幅大，涉及问题也非常复杂”提出商榷者也有之【4】。应该说，这是一种很正常的现象，也是一种必然的结果，因为任何一部教材都不可能是十全十美的。在实际教学过程中，我们也发现了《通论》的一些瑕疵。当然，瑕疵终归是瑕疵，瑕不掩瑜。下面从几个方面进行说明。

一、 逻辑问题

大概是由于编写者的疏忽，《通论》中在表述上有前后矛盾、表述不准确甚至于错误之处。这些我们称之为逻辑问题，大致有如下几种。

1.前后矛盾

这种前后矛盾，不仅仅出现在前后的章节中，不可理解的是还出现在同一章的不同节次中，甚至于同一页中。

先说出现于不同章节的前后矛盾。

在《通论》112页给词下定义时，说词的定义包含四层意义，其中的第三层意义是“它（词）还表现出一定的语法功能，所谓‘独立运用，并不是指可以单独回答问题，或者单独成句，而是指可以跟别的词语自由组合。”在《通论》175页介绍划分词类的标准之功能标准时说“组合能力首先指一个词能否与其它词组合成短语，如果可以组合，以什幺顺序组合，组合以后表现为什幺关系。”又说“组合能力也包括作句法成分的能力。”前面说词的语法功能是“可以跟倍的词语自由组合”，那么不可以“自由组合”的就不是词了吗？前面把“单独成句”和“单独回答问题”排除在词的“语法功能”之外，后面又把“作句法成分的能力”——单独回答问题包含于词的“语法功能”之中。这样的结果智能让人无所适从。

如果这种前后章节中的前后矛盾还可以理解为编写者人数众多，没有协调好的话，那幺同一章节甚至于同一页中的前后矛盾则难以解释。仅以词汇一章为例，其中这类现象就出现了数次。

（1）在《通论》115页说“自由语素指能够自由运用的语素，也就是说可以独立成句。”在同一章的119页则说“语素可以分为自由语素和粘着语素，从构词角度讲，自由语素可以单独成词，粘着语素不能单独成词，但可以跟别的语素结合成词。”“自由语素”到底是可以“单独成句”，还是可以“单独成词”呢？

（2）在《通论》126页说“异形同音词，即于音形式虽然相同，但是书写形式不同，意义也不相同的词。”所举例子中有“风采——丰采”，由此可见“风采”和“丰采”意义不同；在本节后面介绍同义词时则说“同义词包括两种类型”，其一是等一词，在等义词的第二类中举例又有“风采——丰采”，既然是等义词，则“风采”和“丰采”意义相同。然则“风采”和“丰采”意义到底相同，还是不同呢？

（3）在《通论》127页介绍单义词和多义词时，前面说“语言中大多数常用词都是多义的，例如‘端正一词有两个意义，在‘五官端正中是‘物体不歪斜的意思，在‘端正学习态度中是‘使正确的意思。”接下来的一段又说“词典在反映多义词的各种意义时，总是将它们归纳为几项，例如上述‘端正一词，《现代汉语词典》就归纳为三个义项。”从上面的阐述中，我们是否可以得出如下结论：“端正”一词有两个意义，三个义项？词的意义和义项为何关系？

2.概念的运用

除了前后矛盾这类逻辑问题外，《通论》中的逻辑问题还表现为概念的运用上，其中主要表现为概念的分类和并列陈述方面。试看以下例子：

在《通论》76页总结新造字的造字法时，把“切音合形造字法”、“省形的切音合形造字法”和“省形造字法”相并列，很明显“省形的切音合形造字法”包含于“切音合形造字法，是逻辑上所谓的具有属种关系的概念，而“省形造字法”和“省形的切音合形造字法”也是具有属种关系的概念，或者说是具有交叉关系的概念，但无论是哪种关系，都是在正常情况下不能并列的概念。类似的问题还出现在120页的音译词的四种类型上，前三种是“全部音译”、“部分音译”、“音译兼意译”之间的关系也是如此。

二、表述问题

在表述方面，《通论》存在表述不准确的问题：

在《通论》114页探讨语素和音节、汉字的关系时，把语素和汉字的关系总结为三种情况，其中有“同一个汉字，可以代表不同的语素。”众所周知，汉字是用来记录汉语的书写符号，用“代表”不准确。而接下来又把“汉字”和“词性”相联系。类似的问题也出现在练习题中，如118页练习题第四题，题目是“判断下面这些词出现在什幺历史时期，表现了什么样的时代特征。”所列举的“词”有“外向型经济、小康社会、经济特区”等明显的短语。、

以上是我们在教学过程中发现的一些我们称之为问题的地方，可能是我们理解上的问题，提出来，不揣冒昧，就教于方家，希望能为现代汉语的建设尽自己的绵薄之力。

注释

[1]邵敬敏《现代汉语通论》[M]上海世纪出版社 上海教育出版社2001年第6版，2005年11月第11次印刷，以下引文不特殊说明外，均同。

[2]沈阳《继承与创新结合，知识与能力贯通》[J]语言文字应用，2003第3期

[3]张潜《面向二十一世纪，加强语言素质教育》[J]南京晓庄学院学报，2003，第1期

[4]郜峰-高师院校现代汉语课程教学现状及改革思路[J]中国高教研究,2005年第5期