新课改呼唤发展学习

王作鹏

内容摘要：发展和幸福，是每—个生命永恒地追求。发展，是缔造幸福的根本途径，学习的根本目的是发展。本文作者拟就发展学习及其行动策略进行探讨，希望能抛砖引玉、为中小学生的和谐发展助一臂之力，帮他们找到一条“轻负担、高效率、高质量”的成功学习之路。

关键词：发展 有效 自主 发展

一、发展学习是有效学习、自主学习、合作学习、探究学习的价值取向和必然选择

21世纪的教育改革，是开发人的潜力的“向内的教育革命。” “扩大了的教育新概念应该使每一个人都能发现、发挥和加强自己的创造潜力，也应有助于挖掘出隐藏在我们每个人身上的财富。”

1、发展学习，就是为发展而学习。人的学习，从可划分为四类：为了个人占有和享受知识文化，修身养性，知书达理，升官发财，成为君子圣人而学习的利己学习；为了感恩父母，光宗耀祖，金榜及第，取悦他人而学习的利他学习；为了升学、就业、谋生、养家糊口而学习的生存学习；为开发自身的创造性潜力，为创造财富、服务社会、开发人生价值而学习，即发展学习。学生的学习，可以理解为：获得知识，提高素质。获得意味着“掌握和发现”，提高意味着“成长和发展”。学生学习的人生价值是，经由学习而走向发展。

2、有效学习，是指学生在教师的指导下，应用恰当的学习策略对学习内容进行主动加工，在一定时间内完成学习任务、达成学习目标、获得自身发展的过程。如果学习没有由经验引起主体行为的持久性变化，主要是指脑的机能、脑的活动方式，以及外显行为的持久性变化过程，就是无效学习或未完成的学习。

促进学生有效学习是教学的根本任务，教师是促进学生有效学习的核心要素。教学的本体功能是促进学生的发展，有效学习是实现这一功能的必要条件。

知识、认知、情意和习惯与技能的充分准备是有效学习产生的前提：学习准备是指学生原有水平对新学习的适应性，包括从事新的学习所需要具备的知识基础、认知水平、情意倾向和习惯与技能。学习实质上是新旧知识相互作用并建立起联系的过程，知识基础是有效学习的内部条件。认知发展水平具体表现为感知、注意、记忆、思维和言语等各种能力，这些能力是有效学习的基础，只有认知发展水平与新的学习要求相适应，学生完成新的学习任务所花费的时间和精力才可能比较适当。学生的学习需要有极大的热情和较强的自我动机才能持续不断地取得进步，情感意志是有效学习的动力和调控器。同时，面对学习学习过程中的挫折，意志则帮助学生战胜困难，它对学习起着维护作用。习惯和技能（特别是用于获取、输出信息的阅读和书写技能），是有效学习的必要保证。

主动积极的学习过程是有效学习的关键特征：学习过程主动积极，是指学生在学习过程中主动地进行认知加工活动，同时伴随着积极的情感体验和意志努力。其实质是学生对学习活动的主动参与，包括认知参与、情意参与和行为参与。学生的主动认知参与具有以下几个特点：首先，注意力能够较长时间地集中于需要完成的学习任务上，而离开其他无关事物；其次，能综合运用感知、记忆、言语等各种认知能力进行信息加工，获得新知识，并通过积极的思维活动，成功地寻求问题解决的办法；再次，能够恰当运用复述、组织、精加工、时间管理等学习策略完成学习任务；最后，能够采取以自主学习为主的个性化的学习方式，在师生互动和积极思考中获得新知。积极的情意参与，是指学生对学习具有积极的情感态度，在学习过程中伴随着较强的意志努力。只有认知与情感意志的整体参与才能促进学生有效学习。行为参与，是有效学习的直接体现。它具体表现在以下几个方面：首先，学生能够合理地管理学习时间，用于专注学习的时间多。其次，师生之间、生生之间在学习过程中积极互动。

知情意全面发展是指学生经过一定时间的学习，顺利完成学习任务、达成学习目标，获得了恰如其分的发展，它是有效学习的效果体现。这里的学习目标达成不仅包括新的知识技能的获得，还包括学习能力的形成、学习方法策略的掌握、积极情感态度的养成及良好意志力的培养等多个方面。

3、课堂“自主学习”，即学生的自主学习占据了课堂上的绝对优势的时间和空间。在“先学”阶段，学生带着思考题在规定时间内自学相关的内容，完成检测性的练习。在“后教”阶段，学生通过讨论、质疑、交流等方式，自行解决自学过程中暴露的问题。在“当堂训练”阶段，学生通过一定量的训练，运用所学的知识解决问题，从而加深理解课堂上所学的重点、难点。

4、课堂“合作学习”，就是“兵”教“兵”。针对学生在自学中暴露出来的问题以及练习中的错误，老师引导学生讨论，会的学生教不会的学生，老师只作评定，、补充、更正。

5、课堂“自主探究学习”，就是每一个环节都让学生自学。在自学的过程中，学生可以动手操作、动眼观察、动脑思考、动口交流，老师引导学生投入到这些活动中，让他们亲身感悟知识的产生和发展过程。

二、发展学习，是达成人生幸福的根本途径

第一 ，发展、进步，是人类获得幸福的源泉。科技发展和创新的速度加快，面对各种严峻挑战，只有可持续的科学发展，才能给人以幸福。

第二，以人为本，人是所有发展的主体和动力。人的发展是科学发展的核心、出发点和归结点。

三、如何实施发展学习？

1、树立为个性化学习发展的理念。理念是行动的灵魂。

2、确立以创业谋发展的学习观。今日的全球化大发展而言，创业才是真正的学习大方向。创业即发展，发展亦创业。能创业的一定能就业，能就业的不一定能创业。只有更多的人创业，才能解决所有人的就业。

3、科学用脑，开发智力，发展能力。人的学习是由感官产生感知，引起脑的思考和加工，再激发言行变化的过程，这一过程就要做到“识脑、用脑、护脑”科学用脑。

四、如何建构新课程发展学习的行动策略？

正确理解新课改理念，深入领会发展学习的实质，构建务实高效的行动策略，是取得学习成功的关键。我们的几点探索如下：

1、分级小组合作学习组织实施策略： “以多带少强势帮学科学组合，以优带优优选优育分级管理”即将学生按3：2（优秀生3学困生2优秀生保持多数）优化组合组建初级合作学习小组，确保学生间帮扶及时性和有效性；将优秀生学生按学科优势互补优化组合组建高级合作学习小组，确保优秀生间帮扶及时性和有效性。

2 、个性化学习与合作学习整合实施策略：“计划指引、学案导学、先学后教” 即在帮助每个学生制定周密的个性化学习计划的基础上，提前编制发放分层自主学习学案，组织学生开展合作学习，即让学生自己对学习负责。正确引导和指导，让学生充分认识到学习的权利与责任，把学习与学生的生活、生命、成长、发展有机结合起来，变“苦学”为“乐学”，变“要我学”成“我要学”，变“被动”成“主动”，变“负担”成“享受”，把学习真正变成一种愉快的生命体验，实现自主学习。最终实现学习责任由教师身上转移到学生身上，使学生主动负起学习的责任，实现真正意义上的自我实现学习。

3、自信与希望评价策略：“优化学习组织、优化学习过程，互帮互学分层过关、课课进步步步为赢” 即已小胜多，变“我不能独立学”成“我能学”。充分尊重学生的独立性，积极鼓励学生独立学习，创造各种机会让学生独立学习，充分发挥学生自己的独立性，培养独立学习的能力。

4、个性化学习指导策略：帮助每个学生制定周密的个性化学习计划，实行周周过关检查。即尊重学生的差异性，指导和帮助每一个学生根据他们的学习风格、思考方式、学习需要，实现个性化学习，并为每个学生创设富有个性化发展的空间。鼓励学生在学习过程中积极参与，动脑、动手、动眼、动耳、动嘴，用自己的身体去亲自经历，用自己的心灵去亲自感悟。

5、和谐发展策略：“课题引导、自主探究、实践创新、发展能力”即积极引导学生从事实验活动和实践活动，培养学生乐于动勤于实践的意识和学习习惯，真正提高学生的动手能力和实践能力

6、自主探究策略：“不破不立、边破边立，强化反省认知学习、发展辩证思维能力”即培养学生的问题意识、批判意识和怀疑精神，把学生学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程，激发学生勇于探索、创造和追求真理的科学精神，鼓励学生对书本知识的怀疑和对大师（包括教师）的超越，赞赏学生富有个性化的理解与表达，鼓励学生对书本知识的自我解读，自我理解，使学生学习真正成为一个富有个性化的过程。

7、求真务实的成人素质教育课程策略：即把学生的知识经验与生活世界紧密联系起来，重视直接经验，重视心理健康课程价值，强化社会实践、社区服务、生存教育、实用技术、实用外语、民族文化教育等课程，全面提高学生的基本素质。