高中文言文教学之我见

张　莉

培养学生阅读浅易文言文的能力，是中学阶段文言文教学的根本目的，因此，文言文教学应该是中学语文教师教学中的一个重点，高中文言文教学又要站在更高的台阶上，继续提升学生的文言文阅读能力。高中阶段的文言文教学，要让学生通过阅读、训练，积累文言知识，增强文言语感，为将来进一步阅读古籍，继承祖国文化遗产打下基础。

一、明确文言文学习的必要性和重要性

文言文因年代久远的关系，学生深感学习不易，且有的认为文言文是古董，与时代潮流相悖，与现代生活关系不大，学而无用。为此，教师的作用之一就是要让学生明白，学习文言文是非常必要且重要的。

文言文具有很强的社会功能，学习文言文能更好地“知古”。“知古”才能更好地把握现实，科学地预见未来，“以史为鉴，可以知兴衰”，学习文言文，才能懂得我们中华民族历来经久不衰的优秀传统和人文精神，才能从“不耻下问”“程门立雪”中知道勤学好问、尊师重教的优良作风，才能从“舍生取义”“精忠报国”里明白民

族精髓之所在，才能从“或重于泰山，或轻于鸿毛”上把握价值观的取向……，

二、培养学生学习文言文的兴趣

针对文言文在现实生活中基本没有用武之地，很多学生底子薄弱，学不好也没有时间去探究的现状，要教好文言文就得考虑如何培养学生的兴趣，要培养兴趣，我认为可以从三个方面着手：

首先，利用文本创设意境，从学生感兴趣的问题入手，探讨“孔雀东南飞，五里一徘徊”里的刘兰芝和焦仲卿，发表对《腾王阁序》中“老当益壮，宁移白首之心”的看法等等，让学生变“要我学”而成为“我想学”。

其次是改变学习文言文的学习氛围，为学生提供表现自己的平台，如探讨问题，发表看法，讲故事等等，多注意学生的点滴进步，辅之以鼓励，让学生的热情充分调动起来。

再就是用创造性教学，让学生从硬灌死记当中解放出来，在乐学活学中，懂得在文言文文本阅读的基础上进行多元解读，学习文本中传达的有益思想，古为今用。培养学生的问题意识，养成多元化的思维方式。

三、教学求效率，把握好课堂每一分钟

（一）重视课前预习

学生在初次接触文言文时，哪怕是一篇多么优美的文章，阅读课文常常只满足于字面上的理解，而对其中某字或某句的意思，却含糊不清，说不明白，这就需要教师指导学生结合注释探究字词含义，使学生的预习落到实处。遇到注释中不清楚的问题，指导学生养成勤翻词典的习惯，对一些注解笼统或似懂非懂的常用语，查清它们的切实含义，进而养成眼明手快，精思审取的习惯。

（二）把握难易程度，提高课堂效率

1、长篇的文章简短化。篇幅长的文言文，有信息量大的特点，但同时也有占用课时多，容易引起学生厌倦等弱势，所以要提高效果，就必须长文短教。“短教”重在“短”字上，“短”又主要表现在选“点”上，教师可对教材进行处理，选择恰当的“点”进行教学，或以一两个教学重点为目的进行短教；或以一两个难点为目的进行短教，或以训练某种阅读技能为目的，选取课文中最有训练价值的内容进行短教。

2、难点的文章浅显化。高中文言文中，常会出现一些生僻的文言文，有时难文要“硬”教，因为难点不容忽视，同时，对难文也必须想出好方法来浅教，如《逍遥游》这篇文章不论在思想上还是在艺术上，都是庄子的代表作，可称之为难文。它的“浅教”，我认为可用问题法进行处理，设置相应的问题：①庄子认为什么才是真正的逍遥游的境界？②课文是如何说明其他万物（小至蜩大至鹏鸟；低如凡夫俗子，高如神界仙人）都没有达到逍遥游的境界的？这样疏理清了结构，内容的疏理就容易多了。

3、浅显的文章细致化。浅文，在教学上一般比较容易掌握，大多能在规定的时间内完成教学任务，这就给教师留下了大量的发挥空间，教师可以研究如何将浅文教得细一点，实一点，多一点。可以艺术地细化朗读的层次，可以充分关注语言训练，可以深化课文的品读，也可以根据课文的特点，有机地进行一些穿插、引进、迁移、收集、补充等，丰富教学内容。

一句话，就是教师要吃透文章，找准切入点，在学生能接受的前提下考虑采用哪种方式效果更好，从而使学生乐意接受文言文知识。

（三）重视课后文言知识的延伸拓展训练

文言文的学习，如果只局限于课内，则不能达到使学生会阅读文化古籍的目的。课后的拓展迁移是非常重要且必要的。在给学生进行系统的文言基础知识的学习之后，可布置学生做配套的、一定量的练习来进行巩固，也可以布置与课文内容相关的阅读材料进行延伸训练，以锻炼学生的知识运用能力。课后的迁移，可以从以下几方面进行：

一是相近或相关内容的迁移。比如学生学了《烛之武退秦师》一文后，提供“重耳逃亡”的文言版故事给学生，学习《触龙说赵太后》一文后，提供《赵威后问齐使》的文言版故事给学生……这些故事往往有很强的吸引力，使学生兴致盎然，既巩固了课内知识，又增加了理解文言文的能力。

二是相反或相近写法的迁移，比如学习了《邹忌讽齐王纳谏》一文后，提供给学生《邵公谏厉王弭谤》，以生动的故事让学生看到了不同故事的结局：齐威王纳谏得以“战胜于朝廷”，邵公拒谏而“三年，乃流王於彘”，并进一步加深对课文写法的印象。

三是相同文体的迁移，比如文言文中常见的“记”“论”“序”“说”等文体，教师在教学中或者把相同体例的文章放在一起学习，或者在学习了课文后提供给学生相同文体的课外文章，都容易引起学生学习的兴趣，进而达到从课内到课文知识迁移的目的。

总之，高中文言文教学是一个值得研究的问题，我相信，只要勤于探索，文言教学这片天空一定会亮丽而丰富。