谈五年制高职教研活动的规范性与实效性

摘要：五年制高职院校在发展中如何发挥学科教研的功能，在分析了目前学科教研中存在的组织人员不稳定、功能定位偏离、指导监督不力等主要问题的基础上，提出加强教研活动的规范性与实效性建设的三大改进措施，即将学科教研定位于学习型组织；加强组织的文化建设提高凝聚力；加强学校对教研组的组织建设、活动指导、评价监督等过程管理。

关键词：教研；规范性；实效性

作者简介：沈芝燕（1968-），无锡高等师范学校高级讲师。

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2009）03-0035-02

学科组是五年制高职学校教学研究的基层组织，学科教研活动的质量直接关系到学校课程建设与教师的培养，是学校教学管理的重要内容。本文拟就如何提高五年制高职学校教研活动的规范性与实效性谈一些初浅的认识。

一、五年制高职学科教研活动现状分析

（一）主要问题

1.组织成员不稳定。高职学校学科组一般分为专业学校组与基础文化课程学校组，在组织方式上，根据各校层级管理的不同而有所区别。有的五年制高职校以系科为单位组建学科组，即在同一所学校不同的系科会有相同的学科组，有的高职校以学校为单位组建大学科组，一所学校同一门学科只有一个学科组织。在实践中，本文认为以系科为单位建立的学科组就目前我市高职院校的现状看弊端较多，表现为同一学科有多名组长，领军人物的学科建设责任意识淡化，同时，学科组成员随着任教系科的变化每年有所调整，影响了学科组成员的归属感。在组织结构中，人是最“能动”的因素，学科人员的不稳定，必然影响学科的凝聚力，影响教研的实效。

2.教研组功能定位偏离。目前许多五年制高职学校教研组担当的行政角色偏多，教研组长主要工作是布置任务，包括期中期终考试安排、课程进度安排，有些学校也将考勤、继续教育任务、年终考核评优、捐款等凡是关系教师的事务均由学科组布置下去。教研活动的行政工作取代了学科“教研”的本职，研究意识较欠缺，动力意识不足，很少扎实地从事职业教育课程改革的研究，很少通过教研活动发现教学问题，确立课题，探讨研究和解决问题的环节，也没有精力研究如何实现教学价值的增值。

3.教研活动的指导与监督机构有待调整。高职学校一般都设有教务处和教研处，在行政管理权限上，教研组一般由教务处管理，教研处主要立足于整个学校的教学研究，如专业课程的改革等，但其“教研”的研究还没有通过更有效的行政管理权限对教研组实施有效的指导与监督，学科“教研”的成果也没有通过教研处来考核，造成学科“教研”方向不明，内容、形式随意，教师被动参与的局面。

（二）发展机遇

职业学校课程改革为学科教研组教研实效的提高提供了发展机会。职教课程改革在专业课程中强调项目课程，在文化课程领域在“够用”的基础上注重文化课程对学生职业素质提高的作用，这些新要求给教师提出了新的挑战，课程改革为教师教研注入了一剂强心针，也为学科教研活动营造了良好的环境。

职业学校精品课程建设为课程的规范性研究提供了指导性目标。从校级、市级、省级课程建设的要求来看，一门学科课程的建设涵盖了师资队伍的平衡发展、校本课程特色、教学电子化教案、课件等综合性的内容，必须由教师团队共同完成，建设目标明确的课程对学科教研的规范化操作有指导作用。

二、提高教研活动的规范性与实效性的措施

（一）明确学科教研活动的性质与功能定位

学科教研组是通过校本教研活动，提高教学思想和业务水平，提高教学技能的最基层的教学研究组织，这一性质决定教研组不能有过多的行政事务工作，而应着力开展校本教研。根据高职学科课程建设的需要，学校教研活动的功能也需要进一步的更新，削弱行政事务的功能，构建学习型的学科教研组，功能定位应侧重于“学习型的组织”。

马奎特认为：学习型组织是能够有力地进行集体学习，不断改善自身收集、管理与运用知识的能力，以获得成功的一种组织。学习性组织的显著特征是：学习不只是一种个人行为，已经上升到组织层面。学习型教研活动与传统型教研活动的区别见表1。

学习型教研活动的功能定位是学科“教研”出实效的基础条件，明确了这个定位，就保障了学科教研的组织管理与建设的基本方向。

（二）加强文化建设，形成具有传承性的组织形态

学科教研文化是教研活动的血脉。学科教研组的近期目标和远期愿景是什么?实施教研活动有哪些策略?这些问题不是学校制度或规章能解决的，刚性的管理规章能推动人的行动,但很难使人心动。学科教研活动的深层发展需要文化的关怀与传承。具体表现就是学科教研活动的共同愿景要建立在教师个人愿景的基础上，两者具有一致性。学科教研组要建立教师个人发展目标书，内容包括个人发展的优势与不足，个人发展目标，个人目标与学校目标之间的关系，为实现目标需采取的措施或需要学校提供的帮助等内容。在分析教师个人愿景的基础上，建立教研组的共同愿景，包括教研组的目标、价值、功能、近期活动方案等。教研组愿景不随着人事的更动而改变，经过多年的积累，逐步形成学科组文化。我校在具体建设学科组文化中强调了专业学科组的课程建设文化，以重点课程的建设为纽带，发挥骨干教师的指导作用，带动青年教师的成长，形成学校一批专业精品课程，打造强势专业。在文化基础学科组的学科文化建设中也各有特色，政治学科组注重课堂教学的有效性研究，数学学科教研重视数学在生活中的应用研究，以此为核心开展学科建设。文化建设是学科建设的重要组成部分，对教师而言,只有他们从内心深处认同学科教研对自身发展的巨大作用,感到学科教研能迅速提升自己的教育教学能力,能较快地带给自己成就感, 能使自己从纷繁复杂的教学事务中解脱一些,他们才会满怀激情地投身其中。如果教师有了这样的认同,学科教研目标就会放大并增值,最终使师生受益。

（三）加强教研活动的过程管理

1.组织建设。要建立一支成员基本稳定，搭配合理的教研组。五年制高职校发展目前还在系部二级管理的起始阶段，文化基础课程学科组仍可以全校统一组织的方式，既保证学科领军人物对所有学科成员的指导，也便于通过稳定的组织构成，加强组织的建设。在教研组的建设中也要注意采取互补—竞争的方式，使教研组内老中青，骨干与非骨干，能力、作风互补。同时要特别培养好教研组长，使教研组长增长见识，开阔眼界，能及时掌握职教课程改革信息，提高教研组长的业务水平与管理水平，并满足他们实现自我的心理需求。

2.实施指导。做到三个坚持一个创新。一是坚持教研活动计划审批制。要引导教研活动能根据学校实际问题开展，加强理论与实践的结合。教研计划应包括：目的，主题，主要内容，主讲人，参加活动对象，活动地点，时间，组织人员。计划要前后配合，形成整体。二是要坚持课活动制度，即听课、评课、议课经常化、制度化，使教研活动植根于日常教学活动中。根据职业学校年青教师比例较大的特点，课活动制度要突出对青年教师的培养。三是坚持过程监督，过程监督可以在网上进行，公布教研活动的情况，考勤登记，活动时间。“一个创新”是创新活动的模式，如在校内建立网格教研区域联盟。建立QQ群，有助于教研的经常化、多元化的沟通，教师发表真实的言论，也可以通过此信息反映教研活动的现状。“三个坚持”是对学科教研规范性的活动的措施，“一个创新”是进一步推进教研实效性的措施。

3.评价激励。在学校管理中，要突出对学科教研的评价，激励学科组织的发展。在评价导向上，要突出学科教研活动在内容上理论与实践的结合，师德与业务培训相结合落实常规建设，注重课题成果，形成学科文化；在活动形式评价上注重分散与集中相结合，校内与校外相结合；在物质性成果评价上强调集体与个人并重、骨干教师与青年教师共同成长、共有收获。

评价也要通过建立平台来激励。通过组织论文交流,评选学科教科研优秀集体；通过举办教研论坛、优质课竞赛,评选教学能手；通过组织教案展览,评选常规标兵教研集体。运用激励平台,用学科教研中各方面的典型和教师的教科研成果激励教师实现自我发展,自我超越，营造浓烈的学科教研的氛围。在评价的方式上可以通过自评，互评，上级管理部门评价三者结合的方式，最终要将评价列入年度考核。同时，建议上级教育主管部门建立对高职院校学科教研的评价平台。

参考文献：

［1］陈永明著．教育行政新论[M].上海:华东师范大学出版社，2002．

［2］时评．校本教研还缺些什么[J].人民教育，2008（１）.

［3］薛仲延．试论新课程背景下中小学学科组的建设[J].教育综合研究，2008（6）.

［4］张志雄．学习型组织的创建[M].上海：上海科学普及出版社，2001年.