开发口语教学的几种途径

张　恋

[摘 要] 口语交际能力的培养不仅贯穿学习的各个环节，而且在生活的各个角落也蕴藏着教育的契机。教师应抓住一切口语交际能力培养的契机，创设表演情境，尝试主动练说，延伸实践应用，渗透规范语言，通过多种渠道，扎实训练，使学生在参与口语交际时做到言之规范、言之得体、言之有物、言之有序、言之有理、言之有情，有效地提高学生的口语交际能力。

[关键词] 口语交际能力；情境；练说；实践应用；规范语言

[中图分类号] G623.2 [文献标识码]C [文章编号] 1671-1270（2009)1-0114-01

《语文课程标准》指出：“低年级口语教学的主要目标是，让学生能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。通过让学生互相倾听、表达与交流，初步培养学生文明进行人际沟通和社会交往的能力。”语言是思维的外壳。就如何在口语交际中培养学生言语表达能力、思维能力，笔者有以下几点拙见：

一、创设表演情境，激发交际兴趣

课堂教学中的口语交际与日常生活中交际活动不同，气受到了一些因素的制约。需要教师精心设计表演情境，让学生的思维“跳出”课堂，在放松自然的状态下快乐地进行口语交流。我们可以根据低年级学生好奇心强、善于模仿的心理特点，创设多种多样符合儿童生活实际的表演情境，让孩子自己观察、参与，在生动活泼的表演中，进行口语交际。

有些课文，故事性较强，如《三个小伙伴》、《做什么事最快乐》、《小溪和青草》等。像这类课文，老师可以充分创设表演情境，让孩子小组合作，分配角色，把课文语言转变成自己的语言，把课文内容以表演的形式呈现出来。也可以利用现有资源创设情境，如教《找春天》这篇课文时，我将孩子带进了大自然，让他们在田野中感受春天的明媚，捕捉春天的踪迹。通过有意识的指导观察，激发孩子表达自己感受的欲望，清晰他们内心深处对于大自然的美好情感。回到课堂，让学生互动表演，交流自己的所见、所感。

二、尝试主动练说，强调多边互动

学生有了说的欲望，我们就给他们提供一个说的舞台。但任何单向的行为都不可能构成真正意义上的口语交际。教学中，我让学生自由选择自己的交流对象。既可以与同桌探讨，也可以跟平时谈得来的好朋友交流，还可以直接找我对话。在一个学生发表完自己的见解后，别的学生可以进行补充，可以提出不同见解，也可以进行辩论。这样在师生互动、生生互动中，提高了学生语言表达的能力，培养了学生的应变能力，也发展了学生的思维。

口语交际课教学必须创设充分“动口”的实践机会，通过大量实践历练活动，让学生将口语交际的知识、方法等内化为经验和能力，获得人际交往素养的提升。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”生活是教育的源泉，教学需要与生活接轨，让学生在生活中寻找、发现、探究、认识和掌握知识，在“躬行”中获取知识，领悟道理，学会方法，发展能力，陶冶情操，塑造人格。如在要求学生观察周围的树时，应察看不同树长着不同的叶子，不同的叶子上有不同的叶脉。观察后让学生在班上交流，大胆说出自己的看法。这样让学生在身体力行中提高和发展语言的能力。

三、延伸实践应用，发展交际能力

口语交际体现了一个人的精神风貌，包括思想、气质、风度、人格、修辞技巧等，仅仅通过课堂是远远不够提高交际水平的，还需要大量的语言实践。课外是口语交际的大课堂，给学生提供口语交际的广阔训练空间和多种交流方式，也是口语交际学以致用的场所。如在自我介绍、接待客人、口述见闻、买东西、联欢活动等实践活动中，通过讨论、一轮、辩论、表演等形式培养学生敢说、爱说、会说的品质，学生在这类情境中提高了口语交际的能力，学会了待人处世的生活技巧，丰富了生活经验。

新形势对教育提出了更高的要求，我们必须不断更新教学内容，更新教育观念，灵活运用教学方法，促进学生全面发展、主动发展、创造性发展。在口语交际中，要让学生与不同层次的人交往。我们可以从以下三个方面来发展学生的能力：（一）让学生发现并认识大自然中各类事物的不同特征；（二）通过观察比较，寻找事物之间的联系；（三）让学生不断地去探究新事物。

四、渗透规范语言，提高交际质量

在口语交际中，学生常常会出现词不达意，含混不清，表达不清楚，话语不响亮，态度不大方，语言不规范等情况。这时，教师要明确“口语”和“交际”的关系，规范学生的口语，培养学生良好的表达能力。让学生大胆说，放心说，把自己的话说清楚，培养其交际意识。在学生表达过程中认真倾听，发现问题，耐心启发，引导甚至示范，帮助学生说清楚，说规范。

口语交际，我们不应该局限在某个时间段，某种教学形式中完成，它应渗透在我们每一天的教学当中。口语交际训练是语文的重要任务，它是多元多边的互动学习过程，只有在实践中累积丰富的语言，在自然中领悟灵性的情感，在社会中体验精彩的人生，才能真正将外资的习得转化为自己的语言素质，在交流中侃侃而谈，并创造性地运用语言。比如教学《我爱吃的水果》这一练习时，我先让学生看录像，进入情境，然后让学生从形式、颜色、味道等方面来谈自己喜爱吃的水果，同时注意帮助有困难的学生，作倾向性点拨。在有学生被冷落时，我把握机会与他交流，这样把主动及时还给学生，把温暖带给学生。学生人人动脑、动口、动手，提高乐学习效率。因此，在课堂教学中，不仅要强调交往的意义，更要重视交往的质量和效能。

【作者简介】张恋（1981-），女，本科，江苏省南通市八一小学一级教师。江苏 南通 226014