也谈期望效应在体育教学中的运用

[摘要] 本文结合初中体育课的“鱼跃前滚翻”教学内容，探讨了“期望效应”在体育教学中的实际运用。教师在教学中主要应把握三个环节：一是激发兴趣，让期望建立在学生兴趣的基础上；二是正确示范，让期望生长于学生自信的土壤里；三是激励评价，让期望洋溢在学生；体验成功的愉悦中。

[关键词] 期望效应；体育教学；激励评价

[中图分类号] G633.96 [文献标识码]C[文章编号] 1671-1270（2009)1-0067-02

教师对不同的学生会有不同的期望，教师的高期望会使学生向好的方向发展，低期望则会使学生自暴自弃，造成恶性循环。教师对学生不偏不倚，把握每个学生的认知能力和人格特征，形成恰如其分的期望，使期望潜移默化地传递给学生，学生就会按教师的期望来塑造自己，教师的期望就会成为学生自我实现的预言。这就是著名的“期望效应”，也称为“皮格马利翁效应”。教师和学生之间感情的融洽、心理的协调对教学成败起着至关重要的作用。在体育教学中正确运用“期望效应”，能激发学生的潜能，使学生获得巨大的鼓励和力量，从而促进他们向着教师所期望的方向发展。本文结合初中体育课的“鱼跃前滚翻”教学内容，探讨了“期望效应”在体育教学中的实际运用。

一、 激发兴趣，让期望建立在学生兴趣的基础上

期望效应首先在于激发学生的学习动机。学习动机是直接推动学生学习的内在动力。激发学生对新知识学习的动机,是导入技能的基本要素之一。而兴趣是学习活动中引起动机的最基本因素,学生有了兴趣,才能把心理活动指向学习对象。学生对体育课一般都较感兴趣,但不是每一项体育活动都能引起学生兴趣的，有些项目由于技术含量较高，动作难度较大，许多学生因其畏难而失去兴趣，如教学“鱼跃前滚翻”，学生的学习兴趣就不高，这主要是该项目技术难度较大，且学生平时对此项目的接触不多，缺乏必要的了解。这时教师就要把自己的期望融入在真诚的引导中，用形象生动的语言对所学内容进行讲解，让学生了解本堂课要达到的教学目标和实现教学目标的现实意义，提出明确的学习任务和期望，让学生明白“鱼跃前滚翻”是体操运动中技巧性很强的项目，动作做得好就会非常优美，一旦学会了这一运动技巧，你就会有浓厚的兴趣，“鱼跃前滚翻”也是一项体育锻炼价值很大和表演性观赏性很好的项目，这样便会引起学生情感上的共鸣,产生直接的学习动机,使学生多感官参与学习活动,进入积极的学习状态。

在对动作要领的讲解时也要尽可能地用形象生动的语言，使学生在形象生动的语言启发下，产生丰富的联想和想象，让学生在不知不觉中感受老师对他的期望，从而在心理上产生自己迫切想学好本堂课所教学的内容的期望。如在讲解“鱼跃”概念时，教师不是肢解体育理论，而是用形象的语言启发学生联想和想象，可先让学生回想一下他们在海洋馆或电视上看到过的海豚轻盈地跃出水面时的情景。海豚跃出水面时，在空中给我们留下了一个漂亮优美的弧线，此时海豚的全身包括头和尾都离开了水面，有一瞬间的腾空，然后轻盈地滑入水中。鱼跃前滚翻中的“鱼跃”也要求有这样的腾空，即手和脚有一瞬间同时离开垫子。这样的讲解定会激发学生的学习兴趣，不仅在动作形式上建立了正确的“鱼跃”概念，而且产生了对“鱼跃”跃跃欲试的期望心理。

二、正确示范，让期望生长于学生自信的土壤里

在体育课中，特别是技能学习的体育课中常常会涉及动作要领的教学，新课程从健康第一的理念出发，弱化了初中体育课的技能训练，倡导体育课形式的多样化，倡导合作交往，自主参与探索，培养体育兴趣。学习方式的转变，并不排斥必要的技能训练，让学生掌握必要的正确的体育技能，提高运动技能，不仅可以增强学生体育锻炼的兴趣，而且对他们今后的自我体育锻炼也有很大好处，这也是符合为学生终身体育奠定基础的体育新理念的。因此，在技能学习型的体育课中，我们仍然要重视对学生进行必要的技巧教学，像“鱼跃前滚翻”这样技巧性很强的动作，如果没有正确的讲解和示范，学生是很难自己掌握的。学生成功的尝试来自自信，而对必要的技巧如果一片茫然，就毫无自信可言。因此正确的动作规范教学，可以给学生以进行自我尝试的自信心，而教学动作规范，除了必要的讲解，最重要的就是教师进行正确的示范。正确的示范可以使学生建立正确的动作表象。示范的本身是让学生产生感性认识，学生有了初步的感性认识后，教师再从理论上进行分析，使学生进一步取得理性上的认识。在“鱼跃前滚翻”的示范中，教师要放慢动作节奏，或者分解成几个关键性的动作，让学生仔细观察教师的每一个动作，把讲解和动作示范结合起来，使学生了解动作的方向、路线、发力部位、用力顺序、身体姿势等外部形态特点。在学生基本了解“鱼跃前滚翻”的动作要领后，教师可以进行表演性示范，教师轻松、优美的表演性示范，是告诉学生“应该这样做，这么做动作挺漂亮，不难，你们都可以来试试看”，学生从教师的期望信息中获得了鼓励，从而在心理上形成一种“让我也来试试看”的期望。

当然，示范也并不一定是教师自己做，也可以让动作做的比较好的同学来作示范，这种示范，由于来自同伴，学生会倍感亲切，更能产生模仿的欲望。我们还可以利用多媒体教学手段，播放学生崇拜的优秀体操选手的录像，尤其是播放奥运会上的相关镜头，学生会更喜爱，从而产生更好的“期望效应”。

三、激励评价，让期望洋溢在体验成功的愉悦中

激励性评价可以直接产生“期望效应”，教师从对学生的真诚期望出发，优化教学评价的内容和形式，在对学生的评价上注入积极的情感因素和人文关怀。在体育教学中，教师多用激励性评价，以亲切的态度、殷切的话语、深切的爱心和多用“我相信你”等激励的语言，去启迪他们的潜能，伴随他们的学习过程，让学生在教师爱的期望中，体验到成功的快乐。这时“期望效应”就会具体表现为学生在教师的期望中不怕挫折，并不断尝试，决心克服困难，战胜逆境，获得成功的体验，真切地感悟到“我能行”。

在“鱼跃前滚翻”教学中，通过上述两个环节的教学，学生形成了一定的期望意识，在此基础上，教师还要充分调动学生的情绪，营造和谐、热烈的教学气氛，让学生在轻松愉快的气氛中进行交流，围绕鱼跃前滚翻的动作要领，讨论完成动作的关键是什么。在教师的引导和启发下，学生对动作要领会有更深刻的认识，一定会吸引更多的学生参与尝试，并有更多的同学自我加压，不断提高奋斗目标。这时教师可以对优秀的学生给予表扬，并暗示他们将成功归因于自身的努力和能力，向这些同学提出更高的期望——逐渐提高腾空的高度和远度，暗示他们向新的奋斗目标继续努力，就有希望获得成功。对身体素质较好、反应灵敏的同学进行有意识培养，使他们在学习中起带头作用，以激励全班学生；对素质较差的同学则用热情的语言鼓励他们，用适宜的方法耐心指导，使他们克服困难，获取成功。对这部分同学的期望不是放在与同伴的比较上，而是以学生原有的成绩为背景，只要是在原有的基础上有所进步，哪怕是点滴的进步，也要给予及时的鼓励。这样就能让每一位学生感觉到教师对他们的期望，让所有学生都享受到成功的快乐。

【作者简介】陈巧仙，浙江省兰溪市聚仁学校教师。浙江 兰溪 321100