历史教学中问题导学法的实施

徐兴志　黎　斌

[摘 要] 问题导学的实质是在学生意识领域内创设一种探究问题的氛围，使学生的思维处于积极的活动状态，以达到掌握知识和发展智力的目的。在历史教学中实施问题教学法，要注意遵循问题教学法的基本原则，并按照问题教学法的实施步骤具体实现。

[关键词] 历史教学；问题教学法；实施

[中图分类号] G633.51 [文献标识码]C [文章编号] 1671-1270（2009)1-0053-02

在实施素质教育中,有一个要求就是教会学生的学习技能,古人云“授人以鱼，仅供一饭之需，授人以渔，则终生受用无穷”。要让学生学会学习，就要改变应试教育的“满堂灌”，变老师主体为主导，变学生被动为主动，体现学生的主体地位。问题导学法是达到这一目标的最佳方式之一。

一、问题导学的概念

问题导学就是通过展示问题和学生的质疑问难，形成教学过程的双向交流，培养学生的分析、综合、归纳、创新提问等能力，是提高学生思维素质的一种新型教育方法。其实质是在学生意识形态领域内创设一种探究问题的氛围，使学生的思维处在积极的活动状态，以达到掌握知识和发展智力的目的。其特点是重视老师的诱导点拨、示范的教学，重视学生主动学习、能力培养，实现课堂教学模式从“教师为主”到“学生为主”的转变。

二、问题导学的理论根据

第一、素质教育对构建新型课堂教学模式的要求。从传统的教学模式向新型课堂教学必须实现以下几个转变：

1、从知识中心转变为能力中心。现代课堂教学就是要把知识教学、能力培养和思想教育三结合，并着眼创新能力的培养这一主要教学目标。“能力中心”既是现代课堂教学的核心，也是区别于传统教学的重要标志。从某种意义上说现代课堂教学模式即“能力中心”模式。

2、从教师为中心转变为学生为主体。教应服务于学。教师在教学中的作用是导思、导学、导练，引导学生独立地完成学习活动，自己去探索发现知识，确立学生主体地位是现代课堂教学的目标之一。

3、从追求学习的结果转变为重视学习过程。现代教学与传统教学法区别就在于不是把现成的结论提供给学生，而是从青少年好奇好问的心理特点出发，引导学生在探讨知识的过程中发展自己的能力。

素质教育还要求现代课堂教学要从封闭的教学组织形式向开放型的教学形式转变，从传统教学手段转变为现代化的教学手段。

第二、心理学研究表明，问题性是思维的重要特征，思维的火花是围绕问题进行操作的。古希腊学者亚里士多德也说：“思维自惊奇和问题开始”。问题导学则是培养学生发现问题、分析问题、解决问题等方面能力的重要途径，这是心理学方面的根据。

第三、历史思维能力的内涵涉及到三个层次的问题：这是什么？为什么？还有什么？第一层次“是什么”要求学生“知其然”，从未知到已知，具有再认再现历史知识和获取处理历史材料的能力。第二层次“为什么”要求学生由知其然到知其所以然，包括分析、综合、归纳、比较概括等能力。第三层次“还有什么”则要求学生具有深刻性、灵活性、创造性、批判性、敏捷性等思维品质，对掌握知识形成迁移能力、应用能力。历史思维能力的层次性是问题导学在思维能力方面的依据。

三、问题设计的基本原则

首先，设计问题必须准确。例如：提问“秦灭六国在何年？灭了哪些国家？”这一问题在时间概念和空间概念上就是含糊不清的，容易使学生误认为六国是同一个被秦所来。如果换成“秦灭六国是哪一年完成的？先后灭了哪六国？”，问题就具体明确了。

第二，问题的设计应有启发性。因为只有能启发和激励学生思维的提问才是有效的提问。为此，教师应根据具体内容，具体对象，精心设计“若隐若现，可望可及”的提问方案，设法把学生置于发现和探索者的位置上，让学生随着历史知识的展现，积极思考掌握历史知识和内在联系，分析历史发展的因果关系和逻辑过程，使学生问有所思，思有所得。要做到问题具有启发性，问题设计的角度就必须新颖。例如讲到洋务运动的作用时，提问“洋务运动的作用是什么？”，就显得平淡无奇，难以调动学生思维积极性，若换一角度问“为什么说洋务运动在客观上刺激了中国资本主义的发展？”，就会使学生觉得新鲜有趣，提高学生的思维层次。

第三，设计问题应注意层次性、系列化。即问题的设置应由易到难，由小到大，由简到繁，由已知到未知，层层推进，步步深入。为此，我们必须注意抓各部分知识的内在联系，以此为设计各个问题的依据。在教学的实践中，应根据学生实际，按循序渐进的原则，进行分层次，有梯度的设问，把学生思维逐步引导向更深层次，让学生在克服重重困难后获得成功的喜悦，更加激发未知欲望，从而更加主动地继续钻研和探索。

第四，面向全体，符合学生实际，提问的目的在于调动全体学生积极的活动，因此应面向全体学生，让每个学生都有表现的机会，都享受到成功的喜悦。同时，问题的设置应照顾大多数学生的知识水平，选择恰当的设问，使学生通过思考后能回答，也就是在“跳一跳能够得着”的高度上，充分调动学生的思维积极性。

四、问题导学的实施步骤

第一，展示问题。把围绕教材重点、难点精心设计的问题有序地展示给学生，从而吸引学生注意力，促使学生集中思维，作为发展智力突破口，达到深化学生认识，培养学生历史思维能力的目的。

其次，分组讨论。把学生划分为若干小组，设定发言时间，形成书面材料，这样不仅活跃了课堂气氛，更重要的是发挥了学生主体作用。

第三，解疑环节。这是体现老师主导作用的环节。在这一环节中，教师根据学生发言，作补充修正。解答学生提出的疑难问题。

五，问题导学的作用

第一，充分发挥学生主体作用。有目的地提问不仅可以集中学生的注意力，优化课堂秩序，更能激发学生主体意识，鼓励其积极性，增加学习动力。

第二，有利于培养学生良好的学习习惯。由于学生是带着问题进行自学的，为解决这些问题，学生会去熟读教材，精读材料，主动去挖掘教材，做好读书笔记，从而形成良好的读书方法。

第三，激发学生学习历史的兴趣。学生存在偏科思想，加之历史时空跨度大，内容多，又以记忆为主，如果再加上教师填鸭式的教学，势必使学生丧失兴趣。问题导学就避免了这些弱点，首先针对要点设计问题是压缩了教材内容、降低了难度的；其次，有了问题等于有了学习目标，使学生主动参与，就会激发他们学习兴趣。

第四，有利于提高学生学习能力。问题导学最终目的是教会学生思维，另一方面又使学生学会了处理教材内容的一般方法。学生主动参与讨论、发表意见则锻炼了语言表达能力。同时，学生的分析、综合、归纳，历史思维能力也得到了培养。

第五，有利于促进老师自身素质的提高和教学观念的转变。对学生进行历史理论教育是中学历史教学的又一目标。问题导学是历史教学理论全面落实到常规教学中的重要手段。这样对教师的理论素质和教学功底提出了更高的要求。教师只有不断学习，提高自己的理论水平，转变教育观念，才能更好地完成这一任务。

【作者简介】徐兴志,男,雅安市宝兴县中学一级教师。四川 宝兴 625700

黎斌,男,雅安市宝兴县中学一级教师。四川 宝兴 625700