高职学生价值观特点及教育路径初探

摘要:从高职院校价值观教育在新形势下所面临的问题出发,分析高职学生价值观的特点,并结合高职院校的实际情况探索加强高职学生价值观教育的路径。

关键词:高职学生;价值观教育;路径

随着经济、政治、文化的全球化,随着我国改革开放步伐的不断加快和社会主义市场经济的不断发展,我国社会的经济成分、组织形式、就业方式、利益关系与分配方式日益多样化,高职学生价值观呈现出多元性和复杂性。与此同时,价值观越来越成为个人、企业、社会乃至国家核心竞争力的重要因素,价值观教育也正在成为职业教育的新理念。所以,认识价值观教育的重要性,探索价值观教育的路径对高职教育发展具有重要的意义。

价值观教育是职业教育的现实要求和必然趋势

随着全球经济一体化进程的加快,西方发达资本主义国家肯定会利用其经济优势,力图在全世界推行西方的价值观,以实现西方主导的政治、经济“一体化”和文化“同质化”;另一方面,全球化促进了一种新的经济与社会交往规则的生成。对中国社会的影响是全方位的,从制度层面看,它促进了中国政治、经济和社会制度的深刻变革与跃迁;从文化层面看,全球化的价值观与中国传统的制度文化、经济伦理、道德意识产生巨大的碰撞,促进文化与观念的交融与创新,而最深层次的文化就是价值观。因此,我们应当进行全球化的价值观教育,和平、和谐地生活,并将价值观教育引入职业教育与培训,赢得以人为本的可持续发展。

随着我国改革开放和社会主义市场经济的深入发展,价值观出现了由单一到多样、由封闭到开放、由传统到现代的转变。面对价值观多样化引起的价值观之间的冲突,高职学生价值观教育面临的形势也越来越严峻。一个可持续发展的知识型社会应当以价值为中心,尊重生命,尊重人的尊严,尊重社会和文化的多样性,将人类的劳动作为自我实现和自我完善的源泉,同时也作为经济和社会发展的动力。随着社会经济的发展,职场对劳动者素质提出了新的挑战,价值观和态度等越来越成为个人、企业、社会以至国家竞争力的关键因素。职场的评价标准正从重学历向重能力转变,向素质取向发展。在培养未来高素质劳动者的过程中,不仅要关注知识、技能,更要把职业价值观和态度放在首位,价值观教育已经提到议事日程上了。无论从人才培养还是促进社会发展来说,价值观教育应成为职业教育课程的核心内容。

当代高职学生价值观的特点

(一)高职学生价值观的多元化特点

大多数高职学生能够正确认识并坚持中国社会的主流价值观。但随着改革开放的不断深入,尤其是社会主义市场经济的快速发展,原有社会价值观赖以存在的社会经济基础发生了改变,从而决定了人们的价值观出现了新的变化,形成了新的结构。那种长期以来以国家利益至上、集体主义为本位的价值观,即以个人利益服从集体利益,以集体意志来衡量个人存在价值、规范人们言行的一元化价值观受到了冲击和挑战,人们的价值观呈现出多元化和多样化的特点。与社会成员的价值观多元化现状相一致,当代高职学生的价值观也由过去的一元化转变为一元为主、多元价值观并存的新结构和新格局。

(二)高职学生价值观的社会性特点

高职学生对社会现象或社会问题较为关注,但在理解和价值判断上趋于复杂多样。随着我国社会的发展和对外开放步伐的不断加快,青年融入社会和世界的步伐也在不断加快,社会化特征在不断增强。青年学生的思想、信仰、理想和价值观较早地烙上了社会性印记。但是,由于他们自身成长环境、道德素质、思想觉悟和认知水平的差异,对社会现象或社会问题的理解和看法也存在明显差别。

(三)高职学生价值观的个体性特点

高职学生在关注社会价值的同时也非常关注个体价值,关注个体自身的发展趋向。现代文明和现代民主的不断发展和完善,为高职学生个体价值的凸现提供了足够的空间。多元化价值观引导高职学生个人想象力和创造力充分发挥,引导高职学生个体意识超越自己的现实角色,甚至走向对立面,高职学生中出现了复杂多样的个体性价值观。

高职学生价值观教育路径探索

(一)高职学生价值观教育思路面临着创新

由高职学生价值观的现状特点我们知道,在个性心理上, 高职学生思维发展迅速,自我意识较强,通过在学校里学习和与社会接触,他们基本上具备了对事物进行论证性思维的能力,其思维独立性大大提高,他们不轻易接受德育工作者的指令。但由于自身的理论和经验局限问题,面对价值观多样化引起的价值观之间的冲突,如个人本位与社会本位价值取向的冲突、市场经济条件下道德和利益的冲突等,高职学生会产生困惑,就有可能出现价值主体从社会本位向个人本位转化及价值目标世俗化、功利化的倾向,甚至会引发信仰危机。加之教育内容滞后,教育方法单一,教育途径狭窄,“急功近利地灌输”、“反映事实、联系实际的少”、“回避社会现实中的尖锐矛盾和问题”等,往往造成大学生的逆反心理,使价值观教育的实效性受到影响。因此,高职院校的价值观教育要在新形势下顺应时代要求,在继承中创新。

(二)高职学生价值观教育的路径分析

树立全面的教育功能观,贴近高职学生实际所谓“全面”的教育功能观,是指价值观教育不但要为政治服务,而且要为社会经济、文化发展服务。不仅要服务于国家和集体利益,而且也应服务于个体的生存和发展。价值观教育的政治功能必须与经济功能、文化功能和个体生活功能相统一,才能在教育中收到好的效果,一味强调社会性功能的任一方都存在片面性。树立全面的教育功能观,要求高职院校在实施价值观教育时对学生的整体价值观教育作出规划,既要考虑学生良好价值观形成的社会功能和政治功能,又要考虑学生树立良好价值观对其个人成长成才的重要作用。这样,才能使职业院校针对学生开展的价值观教育更贴近实际,更贴近学生的生活和思想,从而在承认价值多元性的同时有意识地强化学生对社会主流价值观的认同。首先,不同年级、不同年龄学生的个性心理特征、认知水平、对学校内外环境的熟悉程度以及关注的重点都是不同的。因此,应该了解不同年级、不同年龄学生的思想和心理规律,有针对性地进行价值观教育。其次,每一个学生都是独一无二的,其家庭背景、成长环境、社会关系存在较大差别,学校就是不同年级、不同年龄、不同专业学生的混合体,所以“因材施教”“因人施教”就显得十分重要,特别是对一部分学生应加强个性化价值观教育。

根据高职学生个性实际进行价值观教育,注意其差异性和层次性在价值观教育中,德育工作者要注意将道德的广泛性和差异性结合起来,把提倡什么和要求什么区别开来,切忌形式主义和“一刀切”。对学生中的党员和入党积极分子而言,我们要从政治角度注重要求集体主义、为人民服务的主导价值观;对一般学生而言,我们更应该注重提倡一般价值观,如“爱国守法、明礼诚信、团结友善、勤俭自强、敬业奉献”的基本道德规范以及劳动观念和公德观念等。

运用科学的价值观教育方法:显性教育与隐性教育相结合,正面教育与启发教育相结合长期以来,在教育过程中我们刻意去强调教育的唯一正确性,对教育目的丝毫不加掩饰,过多地采用正面灌输教育。没有从社会发展实际、青年学生的身心特征和他们的需要出发确定方法、手段,而是简单地把学生作为教育对象进行说教。在教育过程中,漠视学生在知、情、意、行等方面的变化,无法真正将教育要求转化为学生的信念和行为品质,反而使学生产生逆反心理而不愿接受或接受不多。在价值观教育中,德育工作者要从青年学生特点出发,在采用课堂讲解、校园广播、开展典型教育与奖惩教育、运用批评与自我批评等正面教育手段的同时,要对启发式教育给予更多的关注与实践。启发式教育能调动学生内心的积极因素,使学生看到自己的能力和进步,从而增强个人向上的信心和决心。例如,疏导教育用理性去引导,感染教育用情感去启发,对比教育用比较来鉴别优劣真伪,暗示教育通过含蓄的方式来点拨等,都能提高价值观教育的实效性。同时,在教育过程中,要注意隐蔽教育意图,采取隐性教育的方法。如开展大学生社会实践与调查、参观博物馆与科技馆、开展社团活动、参与社区劳动等,这些活动都能补充课堂学习的不足,使教育过程自然化和情境化、教育关系互动化和民主化,这样不仅能起到交流作用,使学生回到主体位置,还能广泛传播社会主义的价值观,从而使学生在实际中接受教育。

构建价值观教育的评价标准与实施制度通过对各种纷繁复杂的价值观进行梳理分析,整合出既符合国家和社会发展需要、又符合学生个人生存和发展需要的主流价值观体系,进而制定出评价标准。在此基础上,根据不同年级、不同学科专业、不同时段确定教育内容和主题,再通过党、政、团、学生会、学生社团等不同组织系统,通过课堂、第二课堂、宿舍、寒暑假社会实践等不同途径实施教育,从而形成较为完善、科学、规范的价值观教育实施细则,并建立检查、考核、督促等相关制度。根据评价标准、实施细则,严格按制度对学生进行系统的、有目的的价值观教育。同时,高职院校还可以主动加强与社会教育单位以及学生家长的联系,加强教育主体之间的交流合作,整合教育资源,尽可能建立起学校、家庭、社会共同作用的价值观教育机制。通过建立评价标准和运行机制,加以认真实施,相信会取得预期的成效。

总之,价值观作为社会意识的一个方面,是由社会存在决定的,现实的社会存在决定了价值观的多元性、社会性和个体性。我们必须基于高职学生的特点和现有的教学资源,大力寻求新的教育路径,增强高职学生价值观教育的效果。

参考文献:

[1]石海兵.青年价值观教育研究[M].合肥:安徽人民出版社,2007.

[2]何会宇.论当代大学生价值观教育[J].重庆三峡学院学报,2005,(6).

[3]张大玲,张堡.中国教育年报[M].兰州:兰州大学出版社,2006.

作者简介:

欧阳华勇(1962—),男,江苏南京人,南京化工职业技术学院讲师,主要从事教育教学和科研工作。