设计有效教学活动 提升英语课堂教学效果

摘要:要改变英语课堂沉闷、教学内容枯燥单一的状况，让高三英语课堂“活”起来、“动”起来，既能使学生在活跃的气氛中学到知识，又能达到备考复习的目的，必须设计有效的教学活动，这是提升英语课堂教学效果的有效手段。

关键词:英语课堂教学；活动设计；提升；教学效果

问题的提出

课堂教学是学生学习英语的基本形式，是学生学习知识、培养语言技能、提高英语语言能力的主要渠道，因此，课堂教学至关重要。但是，在平时的职高三年级英语复习教学中，每节课都和习题分不开，从练单词讲语法点到阅读理解和短文改错，都是题海战术。学生在这种单一老套的教学中毫无激情，教师在上面唱独角戏，课堂死气沉沉，学生昏昏欲睡，很难达到预期的教学效果。长此以往，教师没了激情，学生没了兴趣，课堂教学失去了实效性。

应采取的策略

笔者认为设计有效的课堂教学活动，激发学生参与的热情，才能改变上述英语课堂低效或无效的现状。课堂活动的设计要采取以下策略：

明确教学目标教学目标是进行教学活动设计的依据，是教学活动的出发点和归宿，是教师进行教学活动的指南，设计教学活动要与目标相关，课堂上的任何教学活动都应围绕教学目标展开，否则就会失去意义。正如于漪曾指出的那样，“每课堂的教学必须有明确的目的，教学内容应根据教学目的作一番认真的剪裁，要确定重点，突出重点，把握难点，分解疏导”。可见教学目标在整个教学活动中的重要位置是不可替代的。

以学生为中心“以学生为中心”就是要积极创设学生的有效学习环境和氛围，重视对学生学习生活的指导与帮助，调动学生自主性学习、创新性学习的积极性，培养学生合作学习的能力。课堂活动的设计充分体现教师的主导地位和学生的主体地位，整个教学要坚持以学生为中心，教师讲解时间不宜过多，要“精讲多练”。“精讲”就是要讲到内容的重点处和关键处，讲到学生的需要处。设计新颖和多样的活动为学生提供更多的时间和机会练习语言、活用语言，达到课堂效益的最大化。

形式的多样化在设计活动时，活动要与练习的专题密切相关，教师应考虑所设计的活动更有意义并具有可操作性。同时，要互动性强，形式多样，能激发参与热情和调动学习积极性，提高语言运用能力以及分析问题和解决问题的能力。活动应由浅入深、前后贯通、层层深入，要有衔接，以保证课堂教学的整体性和流畅性。

案例展示

教学材料：题型复习专题，短文改错。教学目标：通过专项复习,使学生在解题方法、技巧等方面有所提高,增强信心,提高该部分的得分率。教学活动设计：围绕短文改错题材，通过设计活动并采取有效的教学方法，对教学内容进行开发和深加工，使复习效果最大化，并充分展示职高三年级英语复习课的多姿风采，真正达到高考复习的教学目标。

步骤一：案例分析，竞赛找茬竞赛是课堂教学的催化剂，能激发学生强烈的竞争欲望，营造热烈的竞争气氛。从心理学的角度看，竞赛能使人的思想高度集中，能激发人的兴趣，能使人产生一种亢奋的情绪，从而提高课堂教学的效果。根据学生争强好胜的心理特点，在教学环节中适当开展竞赛活动，能够激发他们高涨的、不甘落后的学习情绪，因为竞赛能唤起优越感，满足学生受他人承认、赞扬等心理需求。在下面的活动中，在快速通读全文的同时抢答，比赛谁的反应快。对表现突出的学生予以表扬或奖励。让学生比赛，快速阅读以下短文，找出并改正错误。（1）快速通读全文，“读”出错误。（2）以句为单位，“挑”出错误。（3）细读全文，“悟”出错误。

A young mancallingWang Hai is a friend of mine 101.called

When he was 16, he could speak verywellEnglish.102.good

He was sent to ∧United States for further studies103.the

whenshegraduated from Qinghua University.104.he

Having finished his studies, hereturnsto105.returned

the place where he was born in. He said that106.in 去掉

he hadspendtwo years there and learned a lot.107.spent

Now he one of the bestengineerin his factory.108.engineers

Howhe has done has great influence on the development109.what

of the factory ∧he has been working in.110.which

这篇短文改错来源于浙江省2008年单招单考试卷。让学生从高考题目入手，消除他们对高考的神秘感和恐惧感。而且，这些改错的要点都来自于平时复习中的知识点，只要基本功扎实，即使在高考中也能获得好的分数。在活动中大部分学生受到比赛的刺激，想展示自我，希望自己能够最快地找到错误，按照教师所讲授的方法完成教师设计的任务，获得一种成就感。因此，教师在教学的过程中，要善于发现问题、巧于设计问题，多给学生创造挑战的机会。让学生归纳错误的分布及填写分析表（见表1）。从短文改错试题引导学生分析错误的分布情况，与他们一起总结：考卷错误经常设置在多词、缺词、错词，也多出现在句子的表层，并不难发现。较难的错误一般在动词的形态或行文逻辑方面，与我们平时对语法点的掌握以及对文章的理解力、分析力有极大的关系。在备课的时候笔者已为学生准备了做短文改错的口诀，供他们做题时参考。口诀是：“动词形，名词数，注意形和副；非谓动词细辨别，习惯用法要记住；句子成分多分析，逻辑错误须关注。”学生对口诀很感兴趣，觉得朗朗上口，把上面做过的题目进行对照觉得很有道理。“趁热打铁”，给学生10个句子来改正，可以参照口诀去试试。

步骤二：组内合作，组间竞争有一个明确的、充满挑战的目标，有一项通过努力可以完成的任务，且这项紧张的任务又不会像生活中的竞赛那样产生任何可怕的失败性后果，这就是组间竞赛游戏能引发学生内在动力的关键。组内合作，组间竞争，是合作学习的一个新格局。它把个人之间的竞争变为小组间的竞争，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向集体合作达标，它是合作学习中常用的一种方法。例如，在下面的练习中，通过投影仪向全班学生展示并一起检查是否有错误，个人先独立完成题目，然后4人一组进行讨论修改，并指出错误的类型。看哪组做得又快又准，并且先给出一定的扣分及赏罚规定。在多媒体上给出10个句子，开展小组竞赛活动。（1）Either of the books are mine.(is)（2）Who is comes to school earliest in your class every morning?(is去掉)上述两例分别属于时态错误和主、谓不一致错误。找出此类错误的关键是树立牢固的时态概念。（3）He was made∧ walk home.(加to) （4） Seeing the words on the blackboard clearly, he sat in the first row. (To see)上述两例分别是不定式用法。make sb do sth的短语用在被动语态时要加上to，而第四例则是不定式做目的状语的用法。（5）I am sure well have a wonderfully time together. (wonderful)（6）China has a large population than any other country. (larger)形容词多用来做定、表、补语等，而副词只能在句子中作状语，修饰动词、形容词、副词或整个句子。第五例中的wonderful作定语修饰time，第六句的large则需要比较级。（7）I have not seen you for age. (ages) 该句考查了名词的单复数。（8）That is known to us, Taiwan belongs to China.(As) 该句是习惯用法，“众所周知”as we all know的被动结构形式。（9）He told herself that he should work hard. (himself)该句属于逻辑错误。（10）Mr. Smith was used to have Chinese food.(having) 该句是固定词组“习惯于做某事”be used to doing的用法。活动充分考虑到平时学生在练习写作中很容易出现的错误点以及口诀的应用，希望在活动中能充分引起学生的注意，并且能从别人的错误中看到自己常常忽视的知识。

步骤三：自创短文改错通过以上两个活动的开展，学生对改错中最常见的几类错误情况有所了解，下面的活动是让学生自创一篇短文改错题目，要求学生对其错项设置基本做到目标明确，有的放矢，然后和同桌交换题目并依据口诀进行批改和解析。教师重在帮助学生学会内容整理。每次编题后，教师取样讲评，再到学生互评，再重新改编，然后自由交换答题，教师答疑和协调，评选最佳编题和答题。学生在编题过程中学会了知识的归类和整理，在一定程度上模拟了知识的运用过程。编题后的互测，增强了学生的自信心和健康的竞争意识，愉悦身心。学生通过担当评价者的角色，参与了对作业设计和完成结果的评价，提高了他们的自我价值感。具体要求是：（1）从平时的阅读理解中找出一段100字的短文。（2）进行加工。（3）填写分析表。（4）同桌之间互改。（5）抽查10篇稿子教师进行总结反馈。随机挑选出一位学生的修改习作如下：

More and more ads appearinthe web.You have 1.on

to be careful not to befoolby the ads on the Internet.2.fooled

Something is said to be a bargain,andit isnt always 3.but

cheap. However, Shopping online is a kind of fashionable 4.√

thing today. I love∧ buy things of everyday use, so I 5.to

often get lots ofinformationsabout them on websites 6.information

online. For example, if I wantaMP3, I can choose 7.an

my favourite one, andlookingfor what the users like or 8.look

dont like about it, then decideifto buy or not.9.whether

The Internet isrealuseful for shopping, but be careful10.really

让学生归纳错误点的分布及填写分析表（见表2）。在这个环节中，就是让学生当一回老师，让学生体会教师出题目的意图，在相互的交错练习中去猜透出题人真正想考查学生什么样的知识点，这也是本节课的升华，考查了学生的综合能力。平时在讲授这一专题时，大部分教师都是采取让学生不断做题的方法，学生一直是处于被考查的对象，练习做了很多，效果却并不明显。而这一活动的设计恰恰迎合了学生的心理，大大激发了他们自创题目的

兴趣，学习英语的积极性有了很大的提高，同时也提升了课堂教学的效果。

结语

在刚开始接触短文改错时，90%的学生不知从何下手，甚至很多学生10道题目只能改对一题。通过课堂活动的开展和短文改错练习的巩固，学生的纠错能力有了很大的提高，解题的正确率明显提升。95%的学生表示不再惧怕该题型，89%的学生说题目简单的话能全部改出，稍难的一般也只会错一个或两个。由此看出，教师在教学过程中应根据复习的内容、题材、体裁和教学目标来设计适合学生的活动，在活动中不是被动地单向吸收，而是积极地双向互动，整个教学过程要以学生为主体，让学生在完成任务的同时高效地习得语言。

参考文献：

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[2]杨延从.任务型阅读的整体教学设计[J].中小学外语教学2007,(6).

[3]李华.英语课堂教学有效性的问题与对策[J]中小学英语教学与研究，2008,(7).

[4]施丽华.提高中小学英语教学质量[J].中小学英语，1999，（11）.

作者简介：

段海帆（1973—），女，陕西商南人，宁波市鄞州职业高级中学一级教师，研究方向为英语及英语教学。