《临死前的严监生》教学实录与评析

辛晓明　李葆春

教材版本：课标人教版第十册

学习目标：正确、流利地朗读课文，感受严监生这个鲜活的人物形象。理解课文内容，学习作者抓住人物的动作神态描写人物的方法。激发学生阅读中外名著的兴趣。学习重点：学习通过语言、神态、动作的描写表现人物性格特点的写作方法。

教学难点：体会作家描写人物的方法。

教学过程

一、初步会文，整体走近文本

师：同学们，有一部小说，被誉为中国古典讽刺小说的高峰；其中有一个场景，只有区区三百多字，却被人们视为细节描写的经典。这是一段怎样神奇的文字?(板书课题，读课题，正音“监”，理解“监生”)

[评：开场白简洁明了，激起学生的阅读期待。]

师：请把书打开到133页，再读读课文，说说你的收获。

生：从课文注释里，我发现古代“已后”就是现在的“以后”。

师：看注释查工具书确实是重要的学习方法。你发现的是通假字现象，了不起!

生：他家还有管庄的家人，我觉得他家很有钱。

师：是啊，他家的银子据说可以绕着他家的后山转上万圈呢!不是一般的富有!

生：我感觉严监生特别小气，他临死前挂念的是“两茎灯草”。(板书“两茎灯草”)

[评：因为这篇课文无论是文字还是内容都与学生的生活有较大的距离，所以不急于深读，交流初读的收获可以减少文字与内容给学生的陌生感。]

师：大家真会读书。同学们，清代的语言和我们现代汉语不太一样，可能有些拗口。谁愿意和老师合作读一读课文(其中人物语言部分由学生读)?其他同学边听边想：严监生在临死前想的是什么事?从哪里看出来的?

[评：学生和老师合作读书，再次感知文本，进一步缩小文本与学生的距离。]

生：严监生一直想着灯里有两茎灯草，从他伸着两根指头可以看出来。(板书：两根指头两茎灯草)

师：这就是严监生临死前的心事。结合我们平时的见闻想想：一般人临死前会想些什么呢?

生：一般人会想和所有亲人见上最后一面。

师：此刻见不到，就是永不相见，该是多大的遗憾!

生：一般人会想怎么安排自己的遗产。

师：财富源于奋斗，是该好好安排，不能浪费!

[评析：此环节引导学生结合生活经验猜想临死前的人们的想法，与文中严监生的“两茎灯草”对比，意在引发思考，为感受人物形象、体会写法做铺垫。]

二、品读课文，感知人物形象

师：不过，这是一般人的心思，严监生可不是一般人，他的表现是怎样的不一般呢，请大家仔细地读课文，划出直接描写严监生的句子。(生读书画记)

师：严监生到底有哪些不一般的表现?

生：严监生喉咙里痰响得一进一出，一声不倒一声的，总不得断气，还把手从被单里拿出来。伸着两个指头。(生读完这句话，教师随即显示在大屏幕上)

师：(神秘)看来，这严监生可能有一个天大的心愿未了，再读读整个句子。注意，他的病已经很重了，很难受，很可怜的。(男、女生分别读)

师：严监生的表现是怎样的不一般，还有哪些直接描写严监生的句子。

生：(边读边做动作)他就把头摇了两三摇。(屏幕同时显示)

师：描写严监生的句子，不仅找准了，还做出了动作，不简单!

生：他把两眼睁的滴溜圆，把头又狠狠摇了几摇，越发指的紧了。(屏幕同时显示)

生：他听了这话，把眼闭着摇头，那手只是指着不动。(屏幕同时显示)

生：众人看严监生时，点一点头，把手垂下了，登时就没了气。

师：登时是什么意思?联系前后文字，可以换成——

生：马上、立刻、顿时……

师：同学们真厉害，关于严监生不一般表现的句子，找得可真准!(出示动作描写句子)

[评：此环节引导学生通过反复朗读描写严监生的动作和神态的句子，体会垂死之人是怎样为了区区两茎灯草不肯咽气的情景，感受人物的内心，体会人物的形象，感叹描写的精妙。]

师：是啊，严监生怎能不焦急呢?你看他的那些亲人们都猜测了些什么呀?快从字里行间找找。

生：(大侄子的活)二叔，你莫不是还有两个亲人不曾见面?

师：告诉大家，他为什么把头摇得这样慢?

生：因为这时严监生没有力气了，答案不对，他很失望。

师：你体会得真细腻!来，我们一起缓缓地摇摇头，读读这句饱含着严监生失望情绪的句子。

师：大侄子猜错了，只是有些失望。严监生除了银子多，还有亲人多，还有机会。接着谁猜测了他那两根手指的意思?

生：二叔，莫不是还有两笔银子在那里，不曾吩咐明白?

师：又没猜对，此时的严监生——(生接读描写严监生第二次摇头的句子)

师：(对着一生)严老爷，二侄子也没猜中您的心思，关心的是您的银子!你心里怎么想?

生：你们怎么连我的这点心思也不知道哇!

生：我简直失望极了。

生：我气死了。

师：确实让人气愤，还是一家人呢!

[评：此环节的设计可谓有趣，学生在读描写严监生的语句时，已经对人物有了一定的感受，此时。老师即兴的情景对话，无疑把学生带入了文本特定的情景中了，在有趣的师生对话中，学生进一步感受人物的内心，对人物形象有了更深的体会。]

师：同学们，在严监生苦苦支撑的时间里，还有谁接着做了猜测?

生：奶妈做了猜测：老爷想是因两位舅爷不在跟前，故此纪念。

师：所有女生先读奶妈的话，男生读后面的动作描述!

师：“把眼闭着摇头，那手只是指着不动。”多么固执的严监生啊!可怜的老人在想什么呢?

生：我不是想亲人，你们怎么还不明白我的心意呢?

生：我的天啊，这里还有没有聪明人啦!我简直要绝望了。

师：久猜不中，严监生已经快支持不下去了，他眼闭着摇头，那手只是指着不动。此时，他的心里充满了——

生：绝望、生气……

师：唉，老天啦，有谁明白我严监生的心思啊!——(学生接读：他听了这话，把眼闭着摇头，那手只是指着不动)

师：悟性不错。下面我们分角色读读课文。请看大屏幕——(关于对话与动作的几组句子)

师：这就是绝望的严监生，可怜的严监生，谁会想到家财万贯的他，临死前挂念的是两根灯草呢?请看着课文的插图，你有什么话要对他说?

生：钱哪有生命重要啊。你家有无数银子。到死。还为几根灯芯牵肠挂肚，真是守财奴。

生：严监生，你就不要挂念几根灯芯了，灯芯是不值钱的啊!

师：此时，你感觉到严监生是一个怎样的人?

生：他是一个吝啬的人。他是一个小气的人。

生：爱财胜于命的人。他是一个节约的人。(板书：吝啬?节约?)

三、激活思维，学会辩证思考

师：严监生的行为是不是节约呢?有谁知道吝啬与节约的不同。(学生沉默)你看今天天气阴暗，黑板上的字都看不清，如果学校为了省钱不让开灯，那就是一(吝啬)

师：如果今天天气晴朗，教室里明明亮亮，我们就及时关掉电灯，那就是——(节约)

师：一句话：该花费的也不花费叫——(吝啬)，不

该花费的就不花费叫——(节约)。

师：同学们，那严监生的灯盏里多点了根灯草，到底应不应该?从文中找找依据吧。

生：我从“晚间挤了一屋的人，桌上点着一盏灯”来看，人多灯少，我认为该点。(出示句子)

师：原来与灯光的大小有关。那我们看看两根灯草发出的真实的光(出示灯草燃烧发光的图片)。谁来形容一下你看到的灯火。

生：两根灯草发出的光是很昏暗的。

师：其实这句话里，我们还可以找到新依据。发现了，吗?

生：人很多。三亲六眷、管庄的都来了，该点。

师：人是这样的多，灯光是这样的弱。同学们，多点一根灯草应该吗?(该)师：学到这里，同学们，你们说，严监生是一个怎样的人?

生：他是一个吝啬的人。

[评：严监生到底是吝啬还是节约，学生见解不一很正常，但老师抓住这一课堂生成，引导学生到文本中找答案，不武断地评判。]

四、拓展视界，延伸课外

师：是的，严监生是吝啬鬼的代名词。但是，人物的性格不是单一的。辛老师在阅读《儒林外史》时，却看到了这样的描写。看过之后，也许你会有新的见解。(课件出示资料)

对闯祸逃跑的哥哥：严致和见差人来说此事，他是个胆小有钱的人，见哥哥又不在家，不敢轻慢。随即留差人吃了酒饭，拿两千钱打发去了。……严二老官连在衙门使费，共用去了十几两银子，官司已了。

对结发的妻子：(生病时)自此以后，主氏的病，渐渐的重起来；每日四五个医生用药，都是人参附子，总不见效。(去世后)自_此修斋、理七、开丧、出殡，用了四五千两银子，闹了半年，不必细说。(对妻子的兄弟)因把小斯都叫出去，开了一张厨，拿出两封银子来，每位一百两，递给二位老舅：“休嫌轻意。”严致和又拿出五十两银子来，二位喜形于色去了。

师：严监生除了吝啬，还有什么特点呢?(学生有些茫然)

同学们，要真正了解一个人，得到他的世界里去完整地、细细地品味，用心灵去轻轻触摸，你才可以真正了解这个人。严监生藏身在《儒林外史》里(展示图片)，希望同学们去读读这部小说，你会认识一个更加丰满的人物形象。好好读书，老师祝愿所有的同学读出自己眼中的严监生!

[评：老师的这一拓展，称得上是本课教学的点睛之笔。语文教学的本意在哪里，学生知道了一个结论耽行了吗?四十分钟结束，语文学习就能画句号了吗?在学生已经建构起的“吝啬”的人物形象基础上，在拓展延伸中被解构，学生感到有些茫然，有些好奇，他们想去寻求答案，自然就会去阅读相关书籍、资料，而这正是语文教师的职责——唤醒，唤醒学生的兴趣，唤醒学生的思想。]

教学评析

本片段语言文白夹杂，人物所处时代与学生生活距离远，为我们成人津津乐道的这一经典描写，学生未必能够认识与体会，所以，基于本文特点，全课教学以读为本，读贯穿始终，在读中感悟，在读中理解，在读中平等对话。

一、在读中层层深入

第一，自由读。虽然学生已经预习过课文。但，一上课教师还是让学生再读课文，并要求学生在读后谈感受。这一设计，看似泛泛而谈，但，在老师的夏时反馈鼓励中，学生很有成就感，缩短了与文本的距离。为下面的学习作了很好的情感铺垫。

第二，师生合作读。在学生初读谈感受后，教师与部分学生合作再读课文，这一读。进一步缩小了与文本的距离。经过这一读，学生对文本语言已经比较熟悉了。为下面的体会人物形象奠定了基础。

第三，细读画记。在自由读、合作读的基础上，学生了解了临死前的严监生的心思，那么，这一心思是怎样表现出来的，在动作、神态的描写中表现了人物怎样的特点呢，这是要花时间细读思考的。教师让学生读读画画，然后再谈话交流，引导学生逐步深入，逐渐走进人物的内心世界，感受语言背后的人物形象。

第四，拓展延伸读。课文学完了，语文学习没有止境，在课堂教学结束之际，教师有意识地再把从小说中截取出的两个片段介绍给学生，引起学生思维的冲突，对已经建构起的人物形象产生疑惑，进而把学生的视界引向课外，激发学生读书的兴趣，培养学生独立思考的习惯。

二、在读中平等对话

课程标准指出，语文教学是教师、学生、文本对话的过程。在这堂课上。我们看到了学生与文本的充分对话。看到了师生、生生之间的平等对话。

第一，情境对话，感受人物形象。对于亲人的一猜、二猜、三猜，严监生就是“把头摇了摇”，接着“把头又狠狠摇了几摇”，最后是“把眼闭着摇头”，在这一摇、二摇、三摇中，严监生不被亲人理解的痛苦、愤怒、失望淋漓尽致地表现了出来。在读这“三猜三摇”中，教师设置了有趣的情境对话，把学生当作“严老爷”进行对话，引导学生把与文本对话的感受表达出来。在阵阵笑声中，严监生吝啬的形象逐渐在学生心中建立起来。

第二，面对课堂生成，读中平等对话。在深读体会后，学生有的认为严监生吝啬，有的认为严监生节约，显然后者认识不对。但教师未断然下结论，而是再次引导读书，与文本对话，在对话中自主发现，在自我否定中得出正确的结论。

(责任编辑：梁媛)