教学环节的设计应贴近生活、贴近学生

章兰芝

摘要：在课堂教学中，如何能让学生真正融入课堂氛围中，提高教学效率，是广大教师一直探索的难点，本文从新课程的导入、初三的朗读教学、新课的讲授以及作业的布置与批改等方面阐述了我在多年的教学实践中，摸索出的一些较为有效的教学经验和心得体会，希望与广大教师共同交流。

关键词：朗读教学；联系实际；学以致用；分层次作业

围绕课程改革和中学语文整改，广大教师都做了很多有益的探索，力求在课堂教学上有所突破和创新。我校以课堂教学为突破口，鼓励教师在“创新、优化、实效”上勤奋探索。现在，已有不少教师摸索总结出了各自行之有效的教学方法。我在执教数届初三的实践中，针对教学环节的优化一直不懈地探索，通过点滴积累和认真总结，摸索出一些对学生行之有效的经验与心得体会，希望与广大教师共同交流。

一、新课导入要通俗亲切，避免华而不实

在初中阶段，往往是每一位教师对同一个班级从初一执教到初三，三年一个轮回，循环往复。学生对于教师的教学风格从新鲜到熟悉，再到耳熟能详、了如指掌。到了初三，学生已完全适应了教师的讲课方式、方法，甚至因为过于熟悉，失去了新鲜感而难以引起兴趣。很多教师因为忽略了这一点，即使教师精心准备的课，对于学生而言也没有吸引力，为以后的教学埋下了潜在的隐患；而有些教师喜欢在导入新课环节上卖弄文采，追求新颖和华美的开场白，使学生如坠云雾之中，不知所云。因此远离实际，书面化的导入，往往很难吸引学生的注意力。使新课导入流于形式化，而没有真正集中学生的注意力，对于新课的讲解也没有一个良好的开端。因此，我在导入时往往采取“随风潜入夜，润物细无声”的方式，即由身边的事，社会上的新闻，学生都熟悉的人和事说起，以谈心的方式，用通俗亲切而又生动的话语引入课题，学生对这样的话题感兴趣，有亲切感，这样往往很快就吸引了他们的注意力，也为后面的讲授开了一个好头。

二、要重视朗读教学

朗读教学，是广大语文教师都非常重视的一个教学环节，但出于教学实际的考虑，往往到了初三阶段朗读教学便被有意无意地搁置了，教师把大量时间和教学重点放在了讲解和练习上。其实朗读教学不仅是基础年级教学中的重要环节，对于初三学生也不应放松要求，初三学生由于各种原因造成了朗读的积极性下降，这对于初三枯燥而紧张的学习是一个负面影响。而教师以多种形式的朗读训练能够带动学生的积极性，活跃学生思维，调节学生情绪，对创设良好课堂氛围有重要作用。

三、新课讲解应注重联系实际，学以致用

对于新知识的讲授，教师不应为了讲而讲，为了教而讲，而应注重联系实际。学生对于教材中文章的主题思想、艺术手法往往只作程序化、机械化的理解和记忆。实际上这些都是学和用的脱节，学并未能致用。除了教学大纲和教材要求的课文之外，我几乎在每讲解完一课的主题思想、写作方法之后，都要联系学生生活实际，用学生熟悉、感兴趣的话题，让学生渗透到对教材的理解和写作中去，只不过这个过程或大或小，有时是几个同学发言，畅谈同一个问题的不同看法，有时是一个小仿写的练习，这样做使学生更加深入地理解了所学知识，也能更好地利用所学到的方法去练习写作。

四、作业的布置与批改应灵活而有实效性

我校一直倡导教师给学生分层次布置作业。对于基础弱的学生只宜让他们多做一些基础题，夯实他们的基础，对于能力题只在教学和讲评中带动他们，使他们循序渐进地进步，而不能对他们有过高的要求；而对于能力较强、学有余力的学生，则应让他们多做能力题。这样做会给教师的讲评及批改作业带来不便，但教师应多动脑筋，不能让自己沉湎于批改作业当中不能自拔。教师可以采取灵活有效的方式来提高批改作业的效率。我在教基础年级时，也因大量时间被批改作业所占用而苦恼，后来，我通过不断地“精减、整合”教学资源让学生把钢楷、日记、摘抄写在一个钢楷本上，钢楷写的是摘抄的美文，对日记数量、质量的要求学期逐量增加，既节省了学生重复写作的时间，又节省了教师重复批改的次数，一举两得。

五、结束语

在实际教学中，每位教师都会有自己的心得体会，这些是我们辛勤探索的结果。以上所说教学环节中的摸索或许不够成熟，有待和各位同行共同商榷，敬请指正。

参考文献：

[1] 全日制义务教育语文课程标准.北京：北京师范大学出版社，2005.