谈谈职业中学英语口语教学的几点体会

方　园

摘要：本文阐述如何采用灵活多样的口语教学,使职中学生克服语言心理障碍，激发培养学生开口说英语的兴趣和积极性，从而提高其英语交际能力,满足社会对中等技能人才的需求。

关键词：职中学生；灵活多样；口语教学；英语交际能力

随着中国加入世贸组织，社会对中等技能人才的需求不断增加,作为英语教学中四项基本训练技能之一的口语教学越来越被人们所重视。职业中学的毕业生除了掌握专业知识以外，具备一定的英语能力也是必不可少的。职中学生学了几年初中英语后，基本的书面表达能力和语法还可以，但由于传统的英语教学方式忽视了口语教学，导致学生在口语方面很糟糕，听不懂也说不出英语,学到的只是中国式考试英语。笔者以为，无论采取哪种方法，都必须突出“语言教学的核心”，即英语是用来与别人进行交际的，从而将英语作为一种语言工具用来交际。多年的英语教学实践使我认识到训练学生的口语特别重要。

如何适应形势的发展，培养交际型毕业生，是每一位职业中学英语教师都需要关心的课题。本人在多年的英语教学实践中，作了不少尝试和探索，取得了较理想的效果，下面我就如何激发学生的学习热情、调动学生的英语口语学习兴趣，谈一些个人的看法。

一、克服障碍，培养兴趣

1.克服障碍

部分学生在学英语的过程中存在着心理和语言上的障碍，一开始大部分同学在课堂上说英语时思想顾虑重重、情绪紧张，生怕说错遭到同学的讥讽和嘲笑而不肯开口。因此，教师的首要任务是帮助同学克服这些障碍。

（1）尊重学生的个性。每一位同学都具有各自的个性特点。性格内向及胆小的学生，在进行讲故事、短文朗读、对话表演等口语训练项目时，说话往往声音较低、态势语运用较差，此时不可简单粗暴地责备他们，更不应一开始就强求这些学生在运用态势语方面都能做到惟妙惟肖。只有当学生感受到自己受到尊重和理解，才会慢慢地消除紧张、羞怯心理，从而积极投入到口语训练之中。

（2）关心、理解学生。教师应做学生学习和生活上的知心朋友，及时帮助他们解决困难和问题，尊重他们的人格，设身处地为学生设想，引导他们摆脱不敢开口说英语的消极情绪，进入积极状态，做到与学生双向交流，建立和谐的师生关系，而只有当师生建立起良好的情感关系时，学生才会产生兴趣，这已为人所共知。

（3）公正评价。正值青春期的职中生，十分看重教师对自己的评价。在进行英语口语训练时，同学们或多或少都怀有紧张和期盼的心情等待着老师对自己作出评价，老师的评价会直接影响到学生的情绪。学生说得很好要肯定、赞扬，学生说错了要宽容，告诉他这没关系。肯定中有期待，否定中有鼓励，严厉中有要求，这样既满腔热情地肯定学生的点滴长处，又恰如其分地指出各自的不足，使他们沉浸在成功喜悦的同时，明确自己之短处，扬长弃短，使每位学生都感到老师时刻在关心自己，老师是“公正的人”，是“可亲可敬的人”，给学生以亲切、礼貌、信心和力量。这样就会使学生在课堂上“如沐春风”，放下所有包袱，大胆开口，使能力不同的学生发挥特长，使其个性的发展和交际能力的提高得到和谐的统一。

2.培养兴趣、明确目的、刻苦学习

兴趣是最好的老师，在口语训练过程中教师一定要投入充沛、真挚的情感，采取形式多样的教学方法和手段，充分激发起学生学习英语的积极情绪，使他们无形中喜欢上英语，对枯燥而又有距离感的英语产生兴趣，能学而有趣，学而有效。

其次，必须不停地找机会对学生进行学习英语目的和态度的教育，要教育学生有顽强的毅力，树立远大的目标，常举些现实生活中的实例，帮助学生认识学好英语的重要性，鼓励和鞭策学生不怕困难，刻苦学习。

二、形式多样的教学方法

训练方面必须精心策划、内容丰富多彩、形式多样，不同的课文内容采用不多的训练方法，否则学生会产生乏味和厌倦情绪，导致课堂气氛死气沉沉，调动不起学生说口语的情绪。

1.创造良好的语言环境

教师课堂用语尽量不用汉语，要用规范、地道的英语组织英语教学，使学生暂时忘却母语，尽量摆脱母语的束缚；尽量做到语音、语调正确、甜润，声音和语速适中，既不太响，也不太快，语言纯正、流利、简明，讲课时生动、幽默，注意由浅到深、经常反复，一段时间下来，绝大部分学生都可以比较容易掌握。这样的语言环境是创造有效的语音习惯、训练学生听力的重要手段之一，能使平淡、乏味的英语课充满欢声笑语，生机盎然。

2.典型示范

引人入胜的典型示范，是英语口语训练的关键，它除了能展示口语特点，提供模仿样板外，也能激发学生训练口语的激情。教材中每个单元的“听和说”“课文”“单词”都配有纯正美音原声磁带，外籍教师精湛、悦耳的语音、语调和发声技巧令人拍案叫绝，反复播放几遍之后，学生在获得享受感的同时，情绪受到感染，产生跃跃欲试想跟着说的激情。有些同学往往在一些似乎简单的句子面前被卡住，读不下去或读不准句子中正确的重音，这时，教师就要发挥示范作用，用自己字正腔圆、抑扬顿挫、快而可跟的示读反复引导学生，及时纠正他们的发音错误，保持他们训练口语的激情。

3.角色表演

在英语口语教学中我尽力为学生提供各种展示才能、获得成功的机会，每堂课我会保证每位同学都有1～2次说英语的机会。没有什么东西比成功更能增强自信心的，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步努力的勇气。教科书上每个单元的listening and speaking内容很丰富，其中有特定场景的精彩对话，课后我交代同学们课外做好准备，下一节英语课时请几位同学扮演不同角色进行场景对话。例如第二册第十单元“听和说”部分有这样一段关于问路的对话：

A：Excuse me，sir. Can you tell me how to get to the post office?

B:Sure.Its not very far from here. Go to the corner and turn right .Wark one block and turn right again. Walk about two minutes and youll see it.

A:thank you very much. Im sure Ill find it.

B:Oh,by the way，theres one thing I forgot to tell you .

A:Whats that?

B:Today is a holiday .The post office is closed.

A:I didnt know that .What a pity!

结果，学生们都能够积极准备，并力争上课时有机会出来表演，练练自己的口语和胆量。我发现他们的任务完成得很好，说得很好，而且很踊跃。出来表演的同学往往不负众望，能准确地按照课文中的语言情景，生动地表演出来。有些学生考试成绩不太理想，但在对话时态度很认真，发音较准，语调也蛮不错。在充满欢声笑语的气氛中，不少同学都得到超常发挥，此时抓住机会对其表扬，在增加学习英语口语信心方面将起到事半功倍之效。

4.复述

复述就是让学生根据课文内容用自己的话来讲故事。职中学生正处于成长期，正是记忆力最强、精力最旺盛的黄金时段。我在教学中非常注重培养他们的准确记忆和有意记忆能力。每个单元“听和说”磁带的最后部分往往有一篇不太长的录音小故事，我常常拿这些小故事为素材，先放录音让学生听数遍，在完全理解整个故事大意的基础上，请学生用自己的语言复述出来：在一位同学复述的同时，其他同学认真听并提出一些建议或指出不足之处，最后由我简明扼要地评价、修改一下。虽说整个过程非常简单，但对于提高学生的语言组织和表达能力非常有好处。

5.讨论

广东省中等职业学校英语教科书每个单元均有一篇精读课文，在进行一系列深浅有度的听、读、复述、写等课程后，再展开难度较大的讨论。例如，第一册第六单元的精读课文是“Housing”,我就出了这样的两个讨论题：

What is you home like? What is a good house like?

针对这两个话题，学生能够将课文的内容与实际结合认认真真地讨论。讨论后，教师提出某些同学，要他们说出自己的观点：

Student 1：I live in a house that has only one floor,the house is square and there are two bedrooms，a kitchen，a bathroom and a sitting room.

Student 2：I live in a house on the eighth floor that has three bedrooms，it is good for our family with only three people，there is a lot of sunshine in the daytime and I love my house very much.

Student 3：In my opinion，a good house should be large，there should be three bedrooms at least，it is warm in the cold winter and cool in the hot summer.

Student 4：I hope I will live in a modern two-floor house with a car–park on the first floor.There should be a good school, a large department store nearby， and a lot of treess and flowers around it.

通过讨论，学生不但能够更好地理解课文内容，而且彼此间也能增加了解，不经意间轻松地提高了自己的英语口头表达能力，具有经年不忘之效。

三、开展丰富多彩的第二课堂教学

除了抓住四十分钟课堂时间系统学习听说能力外，还要尽量开展第二课堂教学，挖掘听力资源，拓展听说教学的途径。例如，引导学生定期收听外语广播，观看外语录像、电影，举办英语晚会、演讲比赛，学唱英文歌曲等，通过这些活动，连性格内向的学生也消除了“开口难”的恐惧心理，增添了学好外语的信心。

通过以上英语口语教学方法,培养了职中学生学习英语的兴趣，帮助学生克服了开口说英语的障碍，在欣赏中感受英语、学习英语，在享受中运用英语、巩固英语，变苦为乐，化紧张为轻松，从而变得愿学、乐学、会学、善学, 从而大大提高了英语口头交际能力,使具有一定专业技能的职中毕业生更能满足社会的需要, 更好地服务社会。

参考文献：

[1] 广东省中等职业学校教材编写组编.英语(必修)上.广州：广东教育出版社，2004.

[2] 广东省中等职业学校教材编写组编.英语(选修) 下.广州：广东教育出版社，2004.

[3] 何广铿.英语教学法基础.广州：暨南大学出版社，1998.

[4]梁平.英语交流能力与英语口语教学.中学外语教学，1999（5）.