英语教学中学生学习策略的培养

杨丽霞　李　静

当代认知心理学家指出：没有任何教学目标比“使学生成为独立的、自主的、高效的学生”更重要。联合国教科文组织总干事纳依曼阐述道：“今天教育内容的百分之八十以上都应该是方法……方法比事实更重要。”研究表明，学习的效果等于50％的学习策略加40％的努力程度加10％的智商。因此，教会学生学习，传授有效的学习策略，已被当前教育界视为提高学习效率的有效途径及减轻学生负担，大面积提高教学质量的有效措施，在英语教学中更应该注重学生学习策略的培养，特别是要引导学生实践和交际性学习。

一、学习策略的涵义

英语学习策略即指与英语学习相关联的学习程序、规则、方法、技巧及调控方式。《标准》根据学生的特点，把外语学习策略分为调控策略、认知策略、交际策略和资源策略四大类。

“调控策略”是指学生对学习计划、实施、反思、评价和调整的策略，主要包括：根据学习进展情况，调整学习计划和目标；了解自己使用学习策略的效果，并根据需要进行调整；能根据学习活动的需要，合理地分配注意力；学习中遇到困难时能分析原因并尝试解决；控制和调整英语学习过程中的情绪和情感。“认知策略”是指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法，在学习策略中起着核心的作用，认知策略的改进是学习策略改进的原因。主要包括：从不同角度认知新学语言项目，既关注语言项目的形式，又关注其意义和用法；在新旧语言知识之间建立联系；根据形式、意义或用法对新学语言项目进行分类；做笔记时能利用关键词、缩写、符号和数字等；遵循记忆规律，提高记忆效果；把一个领域的技能转移到另一个领域。“交际策略”是学生为了争取更多的交际机会、维持交际以提高交际效果而采取的各种策略，主要包括五种策略：通过解释、重复、举例和证实等方式澄清或论证观点；能在必要时使用委婉语言来表达意思或想法；根据语言使用环境，得体地使用语言；交际中善于克服语言障碍，维持交际；在真实交际中注意并遵守英语交际的基本礼仪。“资源策略”是指学生合理并有效地利用多种媒体进行学习和运用英语的策略。善于获得学习资源、充分利用学习资源是外语学习中很重要的环节之一。主要是指学生能通过图书馆、互联网、报纸、杂志、广播或电视等多渠道资源查找所需信息和材料。

二、在英语教学过程中学生学习策略的培养

现代社会倡导终身学习的思想，而自主学习能力是终身学习的前提。学习策略是语言学习计划整体的一个组成部分，它为学生提供了进行终身学习的工具，学生在校学习期间的一个重要任务是学会如何学习，以便他们走入社会之后能够真正实现自主的终身学习。教师和学生都要认识到使用学习策略对提高学习效果的意义，同时，教师在教学中应有意识地渗透学习策略的训练，学生在学习中应有意识地尝试和使用学习策略。具体把握以下几个方面。

1.指导学生了解英语学习策略，培养反思意识通过举办讲座、问卷调查等方式让学生了解什么是学习策略，英语学习策略包括哪些内容，如何使用学习策略，其重要性有哪些，帮助他们找出学习中存在的主要问题，从改变学习习惯人手。学习过程中反思就是指学生对自身学习加工过程中的意识。通过师生间、同伴间的交流，让学生认识自己学习的水平，及时评价、改进自己的学习方法，使他们学会对自己的学习活动进行自我管理、自我监控及自我评估。教师应要求学生反思语言习得过程中所包含的内容，使学生能够思考什么是他们在学习语言中必须做的。教师可通过问卷让学生思考哪些是他们认为学英语有用的方法，怎样通过听、说、读、写来交流，怎样更好地利用各种材料来学习，怎样区别英语学习与其他科目(例如数学、音乐、语文等)的学习，并将其他科目学习中有用的方法迁移到英语学习中来。通过回答问卷，学生能进行彻底的反思，了解到自己的学习状况，找出问题所在，提高英语学习的效率。学生学会自我评价是他们学会调控学习的重要能力。例如教师在教完一个单元后，可根据学生的具体表现指导学生进行以下几方面的自我评价：(1)本单元的生词、短语和语法结构的记忆和理解；(2)阅读理解、语言学习和语言使用部分的练习完成情况；(3)在热身、读前、阅读和各种任务的教学活动中的参与情况；(4)日常对自然现象的观察能力和思考能力。通过评价，学生可以清楚自己在哪方面的学习比较欠缺，并依次可设立短期的学习目标，使自己的英语学习更具目的性。

2.注重交流和相互学习

每个学生都有自己的一套学习策略，对别人不一定适用。不过，有些方法和策略是适合大多数学生的，因为学习毕竟有它自己的客观规律。尤其是在文化背景、心理因素、生理因素、教育环境等因素较为相近的情况下，学习策略的可转移性是很大的。学生要善于观察他人的学习策略，与他人交流学习体会。如有必要和可能，尽量尝试不同的学习策略。同时，教师应引导学生有意识地去发现策略、总结策略，结合自己的学习风格从而生成适合自己的新策略。学生自己能生成新策略也就标志着他们真正地“学会了学习”。

3.教师为学生提供必要的指导

教师在传授英语知识、技能的同时传授学习策略，并要善于观察学生的学习策略，为学生提供必要的指导和咨询。研究表明，培养学习策略最有效的途径是把方法和策略渗透到教学中。在教学中应该渗透和示范学习策略，当然教师自己首先必须了解学习策略。教师要做到以自己的教为学生的学树立榜样。教师在备课时就应注意培养学生从科学的学习方法的角度考虑问题，做出科学的设计，还应向学生说明自己的这种教法对于学生的学法有什么关系和意义。在为学生提供指导和咨询时，不要轻易否定学生的学习策略，更不能打击学生的积极性。教师可以以合作伙伴或朋友的身份与学生交流，避免给学生造成一种“我说的就是对的”的印象。

三、英语教学中要着重引导学生的实践和交际性学习

英语学习最重要的就是练习，而练习又要尽量多地和实际使用结合，让学生在英语学习中进行实践和交际就是一种很有效的学习策略。实践和交际应该是全面的，包括口语，也包括书面语；有表达，也有理解。所以在教和学的方法和材料的选择上应该是兼收并蓄的，而不是自我封闭的。只要是编写得好的语法课本、句型课本、功能课本，都可以用。实用性的商业会话和书信可学，文学名著更可学。至于学习方式，同样应该是不拘一格。对话、独白、读书、看报、写日记、听广播、看电视和电影等，都是有益的。而要求的程度，也不应该是硬性的。对于英语实践和交际，要求应从实际出发，无论是学生自己还是教授者都要认识到这一点。理解全面而深刻，表达准确而快速，固然很好，理解部分意思，表达部分成功，同样值得肯定。这是实践和交际学习策略能够顺利实行的前提。在英语学习中，只要对实践和交际有科学的、实事求是的认识，时时处处都有机会尝试实践和参与交际。阅读时不要求词词都识，句句都懂；说话时不要求语音语调完全纯正、遣词造句绝对标准，但遇到困难能设法绕过，遇到障碍也不中断交际。这本身就是很重要的交际策略。这也是符合言语的非线性发展特点的。实行实践性和交际性策略，学生要敢于和善于使用英语表达。有的词不会，就换另外一种说法。实在说不出时还可以用动作、手势、表情、图画(简笔画)等手段辅助表达。一句话，实行实践性和交际性学习策略，首要的就是使实践和交际在任何情况下都能开始、继续和完成。在这一前提下才谈得到交际的恰当和使用的得体。因此，这里所说的实践性和交际性学习策略与通常所说的交际教学在着眼点上并不完全相同。它并不完全受社会语言学的制约。在实践和交际能够进行，或者说在学生不畏惧使用英语实践和交际的情况下，也需要指导学生逐渐学会用英语进行交际的社会语言学法则、交际语法规则。例如：想跟对方谈事情，问对方Are you busy?对方回答N0时，不是简单地认为对方一定想接待，而是注意对方说No的语调，以准确判断对方的真实想法：No用降调，表示肯定，有空，可以接待；No用升调，表示不肯定，没有空，但可以接待；No用降升调，表示虽然肯定，不忙，但不一定想接待。No有如此复杂的交际含义，Yes也同样如此。然而书本上的交际语法是不可能完全概括自然交际中的一切情况的。因为语言是心灵的反映，又是心智的产物，所以使用语言的人总是在根据实际情况来调整或调节理解和表达的语言机制。如果一个中国人英语不很好，语音不标准，语法不规范，用词也不准确，刚开始同英美人交谈时，对方可能用标准英语规范衡量其所说；但短暂时间之后，对方就会自动调节其理解和表达机制，听得更仔细，说得更缓慢，而且双方还会自动使用更多的非语言交际手段帮助交际的进行和成功。

责任编辑孙海燕