从实施者到研发者：新时期体育教师角色的转换

李庶品　牛锦山

我国的基础教育体育课程改革正在驶入快车道。新的基础教育体育课程体系在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都较以往七次的课程改革有重大创新和突破。主要表现为六个转变：即改变现行体育课程过于注重运动技能传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习的和形成正确价值观的过程；改变现行体育课程结构过于强调学科本位、内容过多和缺乏整合的现状，以适应不同地区和学生发展的需求，体现体育课程结构的均衡性、综合性和选择性；改变现行体育课程内容“难、繁、偏、旧”的现状，关注学生的学习兴趣和经验，注重培养学生终身体育的意识和能力；改变现行体育课程的实施过于强调接受学习、机械训练的现状，关注学生的个体差异和需求，倡导学生主动参与、乐于探究、勇于实践，培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力；改变现行体育课程的评价过分强调运动成绩的现象和过于注重甄别的功能，发挥体育课程评价促进学生发展，教师提高和促进教学实践的功能；改变现行体育课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强体育课程对地方、学校及学生的适应性，它提出的一系列“健康第一”、“运动兴趣优先”、“竞技运动教材化”、“多元评价”的课题以及由此形成的“冲击波”给学校体育教师带来了严峻的挑战和诸多发展的机遇。

新课改不仅要改变千百万体育教师的教育观念，而且要改变他们每天都在进行着的习以为常的教学角色、教学方式、教学行为、教学模式乃至己经习惯的生活方式，其艰难性是不言而喻的。

一、新课改中的体育教师角色

新一轮基础教育体育课程改革实践不仅深刻改变着基础教育的学校体育，而且也将引发体育教师教育观念的变革。研究表明：“课程改革的最大动力是教师，最大阻力也是教师，课程改革的重要工作之一就是将教师从阻力状态转变为动力状态。”在新一轮体育课程改革由实验转向全面实施之际，认真审视课程改革中体育教师的角色特征，并进而通过科学有效的体育教师教育提高体育教师的专业素质，对于新课改的深化具有重要的现实意义。教师角色往往体现出时代和社会的烙印，这也决定了对教师角色的认识和把握是随着时代的发展和社会的进步而变化发展的。对体育教师角色的认识也依赖教育理论和学校体育研究成果对体育研究的进展。因此，对于体育教师角色的认识要根据时代和社会发展变化、现代教育的发展趋势以及学校体育研究的成果等来综合考虑。

二、体育教师是体育技能的传授者

当我们反思过去的学校体育课程与教学存在的问题时，有人武断地认为改变过去体育教师的“运动技术技能传授者”角色的主张。这不是一种矫枉过正，而纯粹是一种不切实际的错误观点。体育课程是一门以身体练习为主要手段、以增进学生健康为主要目的的必修课程。体育教学与一般教学的区别概括起来主要有四个：内容形式上的技艺性、方法手段的直观性、负荷表现上的生物性以及教学场景的开放性，其中居于核心地位的就是体育课程的技艺性。体育教学这种“操作性知识传习活动”要求体育教师亲自示范以施教，不是说说听听看看想想即可奏效，而学生务必亲自操练以领悟，不是听听看看想想写写即止。脱离和抛弃运动技术技能传授的体育教学将成为“无源之水”、“无本之木”。不过，体育教师必须从过去仅作为“运动技能传授者”这一核心角色中解放出来，转换为“以运动技能为手段的‘体育文化的传承者”。而当体育教师是个“体育文化的传承者”的时候，体育教师的职业才具有了不可替代性。单就运动技能的传授而言，体育教师肯定不如一个专业的教练员，甚至任何一个稍有体育特长的普通人都可能替代体育教师的工作。但是，如果谈到通过体育活动对学生进行全面的教育和培养，全面促进学生的发展，那就只有合格的体育教师才能胜任了。也只有到这个时候，体育课和体育教师的独特作用才能充分体现出来，体育教师的职业也真正具有不可替代性。如果体育教师还是停留在技能传授者的角色层面，体育课程将难以在培养人方面有什么大的作为。

三、体育课程与教学的设计者和组织者

新一轮基础教育体育课程改革更加重视体育教学中新的师生关系的确立，突出体育教师在体育学习活动中的设计者、组织者的角色特征。传统的学校体育教学是以教学内容的稳定性和单一性为出发点的，它强调的是教师对既定教学目标的落实，形成了学生以模仿、操练为主要特征的课堂参与模式，在这样的教学过程中，教师只需对教学目标负责，对学生自学能力、创新能力以及综合能力的培养没有也不可能有足够的重视。随着体育课程改革的深入，体育教师以传授运动技术为主的传统作用必将得到扩展，由过去的侧重传授运动技术转变为加强现代化体育科学理论与方法的传授，由“技术型”向“智能型”转变，由传习运动技艺向终身受益的体育教学转变，成为学生进行体育实践的组织者，学生科学锻炼的咨询者。

现代教育理论表明，知识并不是对现实世界的绝对正确的表征，不是放之各种情境皆准的教条，它们处在不断的发展之中，而且在不同情境中，它们需要被重新建构；学生也不是可随意涂抹的“白板”，他们都有在生活、学习和交往中形成的个性化经验，知识的掌握不是简单的“复制”，而是在接受——反思的过程中逐步生成并内化超越原有知识的思想和观点。新角色要求体育教师建构“学习经验”的概念和“从内容到经验的转化”的课程与教学组织观念，并进而成为一个“体育学习方法方面的专家”以及“体育学习活动的组织者和协调者”。在体育教育过程中，体育教师还要善于应用多样化教学手段，发挥学校体育的多种功能，要因材施教，使学生身体得到全面的发展。体育教师将不再只是为了满足少数学生的需要而单纯地传授运动技术，而是通过媒体设计、环境设计和教学活动设计来组织实施教学活动，从而使得课程内容顺利地转化为学生的学习经验，使学生在新经验与原有体育经验的相互作用中不断提高自身的运动与锻炼能力。他们将帮助每一个学生分析并确定自己的体育需要，帮助学生选择合适的体育锻炼项目和方法，让他们理解那些有利于健康的科学锻炼的方法，从而使他们走向社会后能自主地进行科学的锻炼。

四、体育教师是体育教学的研究者

长期以来，学校体育教师大多忙于教学，少于读书，重经验，轻视理论。造成了教师思想的封闭、僵化、服从，使得我国体育教师的科研能力远不能适应学校体育改革与发展的需要。一方面，教育研究是新时期体育教师适应和实施新课程的必然要求。体育教师成为研究者是沟通体育理论研究与学校体育实践的桥梁，新课改要求体育教师不能仅限于熟悉体育理论的语境或话语方式，达到能够理解当前的体育科研成果和课程文件，而且要求我们能够直接参加和参与教育研究以及教改实验，实现理论向操作层面的转移，进而实现对原有体育教学模式的超越。体育教师在实际工中会遇到更多解决不了的问题，而教育科研在很大程度上是反思、质疑、批判、创新的过程，表现为对自己的教育实践和周围发生的教育现象的反思能力，善于发现问题，对日常工作保持一份敏感和探索的习惯，不断地改进工作并形成理性的认识，教育科研是灵活地解决教学中的各种实际问题必由之路，使体育教师在有限的时间内引导学生获得更好的发展。研究能力的进一步发展是对新的教育问题、思想、方法等多方面的探索和创造能力。逸使教师的工作更富有创造性，进而达到科学性与艺术性融为一体的境界，形成独具特色的教育智慧和教学风格。

责任编辑刘永庆