试谈小学英语教学中的师生互动

顾 益

摘要本文试就新课程小学英语教学中的师生互动的教学模式作探析,旨在阐述该种教学模式运用对提高小学生的英语学习兴趣和课堂教学有效性的促进作用。小学英语教学中的师生互动是基于“学生为主体,互动为主线”的理念基础之上,通过创设和谐的教学情景氛围来小学生学习的主动性和积极性,帮助学生树立学习的自信心和学习动力。这样的教学模式,不仅能够体现新课程英语教学的关注学生学习过程和方法的理念,还能够有助于活跃课堂教学氛围,激活学生学习英语的激情和潜能,让学生在实践活动中不断认识英语和感知英语。

关键词小学英语 教学方法 互动

中图分类号:G623.3文献标识码:A

《全日制义务教育英语课程标准(实验稿)》在“基本理念”中认为:面向全体学生,注重素质教育;突出学生主体,尊重个体差异;采用活动途径,倡导体验参与;注重过程评价,促进学生发展。笔者在近几年的教学实践中发现,利用文本内容,创设宽松、自由的学习环境氛围,鼓励学生在学习过程中与教师进行真诚地交流沟通,不仅能够激发小学生学习兴趣,还能够活跃课堂教学氛围,帮助学生加深对文本知识的理解和感悟。英语教学中的师生互动体现了教学的人文主义特色,鼓励学生在实践活动中,不断地进行听、说、读、写,帮助学生形成一定英语学习思维和语言感知。

1 运用角色表演活动,增强学生学习体验

现行的英语教材在编排上,注重了内容贴近学生的生活实际和学习实际,通过配有大量生动活泼、富有情趣的画面,让学生在比较接近于实际的情境中进行听说训练。这样的特点,正好可为师生的双边互动提供良好的基础条件。通过运用角色表演活动的形式进行教学,一方面,能够帮助学生加深对语句的理解和感悟;另一方面,能够增强他们的学习体验。

笔者以为,运用角色表演活动,增强学生学习体验,可运用如下的教学途径:(1)鼓励学生进行自主阅读,并能够理解文章表达大意;(2)建议学生通过小组互相对话练习来增强他们对对话表达的自信心;(3)尊重学生的学习心理需求,鼓励学生把自己对生活的感悟和期望以模拟的方式表达出来;(4)教师积极参与学生的对话编演过程,并未他们的表演提供展示的舞台,鼓励他们尽情展示才华。

例如,在《牛津小学英语》(Fun with English)的6BUnit 3 Asking the way的“Listen,read and say”教学中,笔者就通过采用师生互动的方法来进行教学,并取得了一定的教学效果。这些方法是:(1)师生共同朗读文章,以此来增强学生大声朗读的自信心,消除他们朗读的紧张感;(2)给学生充足的时间,鼓励学生进行同桌互相练习对话;(3)教师布置师生对话表演的要求,特别是一些常用语句的表达,要求学生能够运用:Excuse me, can you tell me the way to…, please? You can go along this… thank you , you are welcome等词语;(4)在此基础上,教师扮演Mr Snith,学生扮演Yang Ling,师生进行对话表演。笔者通过检查发现,上述方法能够帮助学生有效地进行阅读交流,提高了表达的效果。

2再现文本情境,激活学生表达思维

师生互动是基于一定的情境基础上而应运而生的。这种情境其实就是对文本内容的一种再现。对此,笔者以为,利用文本内容再现文本情境,一方面,能够将文本内容呈现出一种动态,有助于小学生的有意识注意力的高度集中,缓解他们的学习疲劳之感;另一方面,能够让学生的语言运用得到进一步的体现,便于他们在活动中增强听、说、读、写等技能。

根据近几年的教学实践,笔者发现再现文本情境,激活学生表达思维,主要体现在:(1)还学生自由阅读学习和合作讨论的空间,鼓励学生在自我朗读的基础上能够体味英语的表达习惯;(2)鼓励学生依据文本内容,进行实践探索活动,想制作一些与文本内容相关的作品等,以此来帮助他们学习文本;(3)建议学生运用自身所具有的才能对文本内容进行多样化的展现,像模拟对话、小品表演、讲故事等形式;(4)教师积极评价学生在学习过程中的表现,以此来激活他们学习的主动性和积极性。

例如,在《牛津小学英语》(Fun with English)的6BUnit 6 Planning for the weekend的“Look,read and learn”教学中,笔者采用了如下的方法进行教学:(1)要求学生在自主学习的基础上,能够了解:have a picnic、see a play、see a Beijing opera等含义;(2)布置学生仿造所学内容,就自己曾经在周末做过的一件有意义活动进行展现;(3)鼓励学生通过自己制作的一些道具来进行辅助表演,教师并对其中的过程予以指导;(4)教师根据学生的表演深入其中,并鼓励学生与教师运用:What are we going to do…? We are going to…等句型进行对话练习。这样的教学方法,一方面,能够更好地再现文本情境,便于学生学习和感知英语;另一方面,增强他们语言表达的信心,激活他们的语言表达思维。

3 关注学生点滴进步,激发学生的学习潜能

新课程小学英语教学要求教师运用形成性评价方式来激活学生学习英语的主动性和积极性。这样的教学模式,一方面,体现了以人为本的教学理念,真正满足学生的学习发展需要;另一方面,能够让学生的学习激情和潜能得到充分激活,更好地提高课堂教学的有效性,促进学生语言基础知识和基本技能的有效生成。 (下转第108页)(上接第98页)正是这样的教学要求,笔者以为,关注学生点滴进步,能够激发学生的学习潜能。这些方法主要表现在:(1)创建班级成果展,让学生的学习进步能够得到充分的认可和赞赏;(2)利用多媒体教学,充分调动小学生的多种学习感官,以此来激活他们的学习兴趣;(3)组织一些竞赛活动,让学生的学习激情和潜能能够得到充分地激活;(4)鼓励学生对课文内容进行发展创新,以此来培养他们的多元化学习思维,提高学习效果。

例如,在《牛津小学英语》(Fun with English)的6BUnit 5 The seasons的教学中,为了能够激活学生的学习潜能,笔者采用了如下的教学方法来关注他们的学习习进步:(1)师生评出书写最棒的小学生,并且将这些学生的作品予以展览;(2)组织学生进行“Say a rhyme”竞赛活动,以评出最佳学生;(3)要求学生充当“小老师”的角色,带领同学一起学习。这样的教学。不仅能够激起学生的学习兴趣,还能够满足他们的学习发展心理需要。

总之,小学英语教学中的师生互动能够有助于师生之间形成一种更为和谐融洽的教学氛围,让学生在教师的指导下,通过感知、体验、实践、参与合作等方式,实现教学任务目标,感受成功。这样的教学思维模式也能够有助于师生之间进行情感交流和教学策略调整,帮助学生形成正确的情感态度,提高他们的英语表达能力。

参考文献

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