高职高专英语听力教学研究

【摘 要】 听力技能的培养和提高是高职高专英语教学的一项重要任务。本文在分析高职高专英语听力现状的基础上，提出改进高职高专英语听力教学的策略与方法，主要是：精选听力材料，强化语音教学预测关键信息，加强技术指导，关注情感因素，正确使用评价效应等。

【关键词】 听力技能；听力教学；学习策略

听是人们交流的重要手段。听力教学既是一种语言学习，又是一种技能培养。在听、说、读、写四种技能中，听是最基础、最重要的技能，它不仅是获取语言信息的主要途径，还是提高其他技能的基础。笔者认为听力教学在语言学习中起着非常重要的作用，它应该是从语言输入到输出最完美的结合体。要使听力训练真正有效，训练方法很重要。笔者结合所教高职高专学生的实际现状，分析与探讨改进高职高专英语听力教学的策略与方法。

一、高职高专英语听力教学的现状

1、学生基础知识累积不足

虽然是编排出的成绩比较好的班级，学生仍缺乏必要的语音知识（如音节、重读、意群、连读、失去爆破等），辨音能力差，词汇量不足，这些都影响对听力语篇意义的理解。

2、学生缺乏必要的听力技巧

如抓关键词、猜测词义、速记等。

3、用过级题代替听力训练

由于受应试思想的影响，教师进行听力训练总是采用过级题，学生经常是在答题的压力下上听力课，长此以往会产生畏惧、烦躁和厌倦情绪，不利于学生听力水平的提高。学生听力水平的提高是通过不断训练获得的，而不是通过测试考出来的。

二、改善英语听力教学的策略

针对听力教学中存在的问题，教师应转变教学观念，改进教学策略，使学生对提高听力树立信心，消除畏惧心理，有计划、有步骤地进行科学训练，从而提高听力教学效果。

1、精选听力材料

听力材料应该确保它的原声特点，虽然对学生来说有难度，但至少要从半原声的材料逐步过渡，做到循序渐进，由易到难，逐步深入。结合新教材的特点，选择对话多、语言规范、交际性强的材料，培养学生在真实语境中的应变能力。材料的难度一定要适中并有阶梯性，否则将直接扼杀学生在听力上的信心和兴趣。材料形式应多样化。给学生提供各种听力材料，并结合其课下时间充分实现泛听，以此帮助学生熟悉各种语音和话题，比如：演讲、广播新闻、电影/电视剧片断、日常对话、采访、英文歌曲等。听力材料经过精选之后，要求学生尽可能背诵、复述以及适当改写所听材料。笔者认为，背诵在语言学习中起着至关重要的作用，不仅能迅速培养语感，还能在背诵的过程中体验英语语言的优美，提高英语学习兴趣。

2、强化语音教学

掌握基本的语音规则是学好听力的基础，听力基本功首先应包括掌握基本的朗读知识。在语音教学中，笔者特别强调重读、弱读、同化、英美发音差异等方面语音知识的讲解。教学中笔者让学生跟读录音，让他们体会英语的语音、语调、重读、弱读、意群甚至韵律。听力理解的关键是“记忆”联系。记忆里存储有关于某信息的知识体系，已有的知识体系就能与刚输入的信息作用，在头脑中形成某种概念。因此，教学中一定要注重学生的知识储存，培养学生利用多种渠道收集资料、积累知识、善于记忆的好习惯，以备听力理解时随时提取使用。

3、预测关键信息

预测是听力教学中非常重要的一部分，抓住材料中最能反映某种环境或信息的关键词语，是进行听力预测的重要方法。听力预测策略可分为听前预测、听中预测和听后预测。听前预测是通过快读选项，对可能的问题（重点预测）和对话或文章的大致内容（通篇预测）进行预测；听中预测是在听的过程中，通过起始句、标志语、关键词等文章内容进行预测，同时这里也包含着对听前预测的分析、修正、整理及再预测。听后预测是对听后仍有疑问或漏听的信息的一个回顾和推理性弥补。培养学生的预测能力可以帮助他们积极地想象、推理和判断，并主动地发挥主观能动性，更好地理解听力材料的内容。

4、听力技巧指导

教学过程中，笔者指导学生做到以下几点：（1）听前，抓紧时间快速浏览题目及选项，捕捉信息，同时预测内容，做好充足准备；（2）听的过程中捕捉主题句、关键词；（3）边听边作记录，尤其是一些数字、人名、地名；（4）把听到的材料与相关的语境联系起来，通过对比分析达到理解的目的；（5）特别强调注意力不能放在一个个单词上，而应听完整的一句话，理解与速度并进，一气呵成，提高学生在语篇层次上的理解能力。这些方法学生尝到了成功的喜悦，从而增强了自信心。

5、关注情感因素

学习者在听力学习过程中的情感因素必须引起足够重视，否则无论多么完整的教学计划、多么丰富的练习，学生从中受益的比重都会大打折扣。在语言学习过程中，学习者需要利用已经掌握的资源，而能否充分利用已有资源在很大程度上则取决于学习者当时的情感状态。Stevick，E．W．指出，当学习者受到外界的影响而进入思维混乱、尴尬、绝望甚至愤怒等消极情感状态时，就不能有效地利用已有资源。另外，有效的听力过程需要充分调动记忆功能。根据Stevick，E．W．的理论，情感可能给记忆带来混乱——人脑在处理新信息时，长时间记忆与工作记忆之间形成双向交流，新信息与旧信息建立联系；由于情感信息与其他信息一并储存，当新信息与旧信息建立联系，消极情感与学习过程建立联系时，就会给工作记忆造成混乱，导致工作记忆中可用于处理信息的空间减少，从而影响学习效果。虽然学习者的情感问题有其自身的因素，但作为英语教师应该在教学中帮助他们消除情感因素对听力效果的负面影响。

同时，应尽量避免在学生的学习环节中施加过多测试压力。有人认为增加测试环节能够对学生的听力学习起到很好的督促作用，但从学生的问卷调查中我们发现，过多的测试无形中造成了学习者的焦虑情绪。焦虑给语言学习造成恶性循环：焦虑导致紧张和害怕，紧张和害怕浪费精力和注意力；这样用于思考和记忆的能量就相对减少，语言储存和输出效果降低，从而进一步增加导致焦虑的可能性。因此教师需要把握好尺度，尽可能给学生创造成功的机会。比如：尽量了解每位学生的个性特征，注重说话时的语气和措辞，把握好对学生在课堂活动中出现的错误的纠正尺度，考虑到学生的自尊心等因素。总之，问题的设计、学生进行学习活动的难度以及对学生情感的把握都应符合学生的实际水平，以免挫伤学生的信心，从而达到消除学生学习活动的心理障碍。

6、正确使用评价效应

笔者在评价的过程中以肯定与鼓励为主。评价是提高学生学习积极性的手段，而不是目的。另外，教师在教学过程中亦可应用延迟评价，即对学生的回答暂时不做评论，为学生留下广阔的思维空间，对结果的过早评价会捏断学生的思维脉络，引发学生的心理不安和烦躁，更重要的是丧失了发展学生自主解决问题能力的良好时机，最终会削弱学生自主学习的积极性。

三、结语

总之，英语听力教学过程是一个由量变到质变的过程，当量的积累达到一定的程度，就必然会有质的飞跃。教师要针对学生的实际设计听力训练方案，在训练过程中，还要根据进展情况及问题，及时对训练方案做必要的调整。英语听力教学时，教师应根据学生的实际情况，结合实践中的听力教学策略分析，帮助学生提高听力技能，并通过具体有效的活动安排达到提高学生听力的目的。

【参考文献】

［1］ Stevick，E．W．Teaching and Learning Languages［M］．Cambridge：Cambridge University Press，1982．

［2］ Jeremy Harmer．How to Teaching English［M］．Beijing：Foreign Lguage Teaching and Reseacrh Perss，2007．

［3］ 徐钟，谢之君．21世纪大学英语视听说教程［M］．上海：复旦大学出版社，2005．

［4］ 叶朝成，龙曼莉．BlendedLearning：更为人性化的英语听力教学模式［J］．法制与社会，2007，（06）．

［5］ 尹刚．给英语教师的101条建议［M］．南京：南京师范大学出版社，2004．

【作者简介】

韩艳玲（1979-），女，汉族，籍贯：河南开封，现湖南交通职业技术学院助理讲师，湖南大学在职研究生，研究方向：英语教学法．