浅谈现代多媒体技术在物理教学中的运用

季建峰

一、目前多媒体技术在物理教学运用中存在的问题

一些教师认为物理是以实验为基础的自然科学，不必运用多媒体，因而把多媒体技术运用到物理教学中的积极性不高；有的物理教师对多媒体技术了解不多、掌握不深，运用多媒体技术进行教学的能力不足；运用多媒体技术进行物理教学，需要具备计算机、多媒体教室及相应设备和教学课件等软硬件，这需要较大的资金投入，一些小学校没能力进行这方面的投入.

二、现代多媒体技术与物理教学整合

1.利用多媒体，创设物理情境激发学生兴趣

物理学是一门抽象而又充满逻辑推理的自然科学，不少学生感到物理难学，尤其是喜欢形象思维的女同学，对物理课是望而生畏.事实表明，学生感到物理题目难做的原因不是物理规律（公式）不熟，而是无法想象完整的物理情景，无法准确地弄清物理过程.多媒体教育技术中的多面体手段教学，集声像字画动态显示，图文并茂，形象生动，达到了抽象概念具体化，微观概念宏观化的良好效果，理解接受，让学生亲临其境，亲历其中，得到体验，单纯的死记硬背上升为理解应用，提高了学生的思维、想象和创新能力.

2.利用多媒体，辅助物理实验教学

物理实验是物理教学的重要手段之一，然而由于受时间和空间等客观条件以及仪器本身因素的限制，有些实验效果不够理想.如果利用计算机模拟辅助物理实验，将起到直观形象、重复再现、大小、远近、时空、动静、快慢都可调节等作用.如固体的扩散实验，固体的扩散现象需要很长的时间，若采用动画模拟实验，放快扩散的过程，扩散现象便一目了然；还有介绍天体的运动，通过多媒体视频课件使宏观现象微观化，就可以使同学们看到想看而看不到的现象；再有像冰的升华现象模拟等，都向学生展示了形象的物理画面.有利于调动学生渴求知识的欲望，有效提高教学效率.

3.利用多媒体，培养学生自主学习能力

多媒体辅助教学所具有的交互性特点，不仅能实现学生对知识信息的获取、加工、储存与反馈，还能调控学习的深度与广度，充分发挥学生学习的主体作用.如多媒体计算机制作的物理教学系统，学生可以根据自己的需要，有选择进行学习；对重点的内容一次弄不清楚，弄不明白的可重复播放；还可以参与练习、测验等实际操作.总之，学生可以自主地选择自己所需要学习的内容并控制程序的流向，从而使其在学习物理过程中由被动地接受知识转变为主动地选择知识.利用计算机网络配合多媒体教学，实现学生网上学习，教师网上指导答疑，相互交流，作到教学相长.

三、应用现代媒体教学应注意的问题

1.多媒体的辅助性

尽管计算机在信息的识别、分析、判断及综合等方面有着其他手段无可比拟的优越性，但它在物理教学中只是一个辅助工具，它既不能取代教师，也不能代替实验.选任何一种媒体作为辅导手段都具有本身的局限性.如在教学实践中发现的白天进行多媒体教学的教室环境较暗：课堂笔记记录困难：信息量大、速度快，基础薄弱的学生学习吃力，加之目前开发软件的技术不高，长期使用多媒体教学，学生丧失新鲜感，教师教学组织不当，学生感觉单调，视觉疲劳，难以达到预期效果.同时多媒体也不能代替物理实验，物理实验是发现物理规律的重要基础，它能真实地再现科学家们的发明发现，培养学生的科学态度和实验动手能力，所以不能用模拟实验完全代替真实的实验,否则违背物理教学原则，本末倒置.

2.多媒体的科学性

多媒体的使用一定要注意科学性，不能只顾画面生动、色彩鲜艳、声效特异而失去科学性.多媒体的科学性包括课件阐述的物理概念规律科学、展示的时间顺序科学、场景和实验的模拟及表现形式科学、声音的搭配科学、课堂上教师对先进媒体操作使用科学等.否则，不但起不到理想的辅助作用，反而会将学生引入误区，给教学带来负面影响.如在光的折射定律模拟实验中，入射、反射和折射光线分别采用不同颜色，给学生造成光线在两种物质交界处变色的误解.物理课件的主要作用，是生动形象地向学生揭示科学而严密的规律，如果多媒体手段使用不科学，给学生带来误解，给教学带来麻烦，将失去它的意义和使用价值.

3.多媒体的实用性

多媒体教育技术的优势在于它能给学生创设一个生动形象引人入胜的学习情境，激发学生的学习兴趣，变被动接受为主动探究式学习.有部分教师对多媒体教育技术片面理解，认为只要使用了多媒体教学设备，就是进行了多媒体教学.没有把媒体与教学内容充分整合，认真分析那些内容用什么方式表现为好，利于学生学习.只有那些老师不能用语言详尽描述、图片不能充分显示、实验不能或不易操作，才考虑采用多媒体技术.

物理教学是一门以实验为基础的学科，通过动手做实验使学生获取知识、提高能力，是物理教学中必不可少的部分.在物理教学中，需要正确把握运用多媒体技术的度，并结合多媒体的特点和物理学科的特点，深入研究多媒体技术介入物理教学的优势、不足、途径和策略，以之作为辅助工具带动物理教学的开展，更好地发挥多媒体技术在物理教学中的作用.