浅谈语文阅读教学的互动环节

郭怀玲

摘要：在阅读教学的时话与交流中，教材文本是学生学习语文的重要“信息源”；教师既是主导者，又是一个特殊的“对话主题”；学生既是主体者，又是一个真正参与者，双方共同成为建构动态课程的主人。阅读教学的互动环节——对话，不仅是教学手段，更深层的价值是一种课程文化。

关键词：阅读；互动；对话

中图分类号：C420文献标识码：A文章编号：1005-5843(2009)02-0112-02

《普通高中语文课程标准(实验)》指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵的交流的动态过程”。在阅读教学的对话与交流中，教材文本是学生学习语文的重要“信息源”；教师既是主导者，又是一个特殊的“对话主题”；学生既是主体者，又是一个真正参与者。双方共同成为建构动态课程的主人。课堂由封闭式走向开放，由呆板走向鲜活。可见，语文阅读教学的互动环节——对话的成功与否，对于语文教学的成败，往往有惊人的联动的效应。

“对话”理念的提出，给予阅读教学丰富而鲜活的内涵。语文教学中的阅读，不再是单一的个体的独自行为，而是多方参与的对话的过程，这种对话除了参与方的“多重”性以外，更是“思想碰撞和心灵交流的动态过程”。“思想碰撞”、“心灵交流”是把阅读当做生活的体验、心路的沟通、人生的解悟、生命的历程。这种碰撞与交流，是真诚袒露、直抒胸臆、民主平等、利惠双方。同时，它更具有动态生成的特点。使阅读教学呈现出绚烂多姿的生动局面。

一、学生与文本对话，是阅读教学互动环节的根基

学生与文本对话，本质上就是学生与作者的对话，确切地说，是学生与文本所承载作者的思想感情和写作技巧的对话。但是、学生与作者年龄上的差异、生活的时代背景的差异、阅历及思想深度等差异。这一切决定了学生与作者、与文本也就有了距离。因此便意味着学生不能具备对话的资质，也就无法与作者积极对话。针对这一问题，教师要善于营造一个有利于学生阅读文本的民主气氛，可以让学生课前先去了解作者生乎思想，了解创作文章的时代背景，做到知人伦世，拉近与文本的距离，从而建立起学生与作者平等对话的平台，激发学生强烈的好奇心和求知欲。

学生阅读文本，不是一个被动地接受文本的过程，不是一味接受教师所解释的文本意义和内涵的过程。而是一个阅读主体的潜心内化，即通过“对话”方式，与文本通过不断的“心灵沟通”、渐进地、动态地生成意义的过程。教师要根据学生已有的知识储备，激活学生已有的生活经验，寻找到已有知识、经验和文本之间的连接点、交叉点，建立新旧知识、经验的联系，形成主动、自主的学习意识，在阅读中充分发挥学生的主体能动作用，让学生轻松地表达自己对文本的理解，也可以对他人的观点进行发问、评价。这样，思维与思维进行碰撞，就容易迸发出新的思想火花。教师还可以引导学生真正用自己的眼睛、用自己独特的心灵去解读作品，真正实现与文本(作者)的平等对话，领悟作者的情感、思想、价值观。最终实现自我的超越。

学生与文本对话带来的互动效应在于，通过学生深入研究读文本、个人设疑，打破过去语文阅读教学中，老师备预设问题，学生上课被动回答问题的局面。不仅调动学生学习的积极性，鼓励学生创造能力的发展，而且充分发挥学生的主体性，使学生养成独立学习的习惯。

二、学生与学生的对话，是阅读教学互动环节的方式

我们常说，备课要备学生，学生是教师备课、实施课堂教学的丰富而鲜活的资源。对于难读的文章，要克服过去的做法，不忙着讲解文本，也不提供相关背景资料，而是引导学生反复阅读文本，进行个性化感悟，提出疑难问题。并共同讨论求答案。学生们经过合作研究，大部分能解决。对不能够解决或者只停留在浅表层次并且牵一发动全身的问题，老师给予必要的引导、点拨。

通过学生与学生的互动，就产生了阅读交流即读者与作者、学生与学生心灵沟通的过程；问题交流即学生与学生思想增值的过程；点评交流即思维与思维碰撞产生思想火花的过程。要想让这种知识、思想、心灵、精神交流畅通无阻和持久下去，教师要为学生创造良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识，根据各自的特点和需要，自觉调整学习心态和策略，探索适合自己的学习方式和途径。让学生从中领悟到“自主、合作、探究”学习方式的魅力，激发学生热情，激活创造潜能。

三、教师与学生的对话，是阅读教学互动的主体环节

“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来替代学生的阅读实践”，“阅读中的对话和交流，应指向每一个学生的个体阅读”，要坚持以上新课程的理念，应从以下几个方面去做：

第一，要充分认识到学生是学习发展中的主体。新课标指出：学生“同时又是成长中和发展的主体。人非生而知之。学生在学习过程中的主体地位是相互依存、相互规定、而又在一定条件下相互转化”。

第二，要充分发挥教师的激励、示范、引导、促进作用。高中课标在教学建议中明确指出：教师要“在与学生平等对话的合作互动中，加强对学生的点拨和指导，实现教学相长”。也就是鼓励教师发挥“教”的主体作用。另外教师还应该在对话教学中，构建积极互动的对话方式，诸如，自评互评、一个动作、一个眼神、一个微笑等。

第三，提问题时，教师要把握住适时而问的时机。在学生通过思考和交流解决问题后，教师要做进一步的引导，让学生进人困顿，在学生困顿时，教师再把握好时机，适时而问。

第四，引导学生时，教师要引而不发。“引”要讲究策略，不故作高深，也不平铺直叙。教师的“不发”要讲究蓄势。

第五，评价学生时，教师的评价语要简洁准确、赏识鼓励、幽默有趣。恰当运用课堂评价语言，能让课堂充满生机，焕发出人文气息。因此，教师首先要做到简洁、准确，让学生听得明白。语言的简洁、准确是评价语的灵魂。如果在课堂上能及时送上充满激励的评价语，则可以让学生增强自信心，激发学生的学习动机、学习兴趣，培养其人格，促使学生主动学习。另外课堂评价语不能单调，应富于变化，幽默有趣，这样能更好地调节课堂气氛，激发起学习的情绪，让学生想听、爱听、百听不厌。

四、教师与文本的对话，是阅读教学互动环节的媒介

在“对话”中教师既是主导者，又是一个特殊的“对话”主体。教师要想以自己丰富的阅历、深邃的思想、宽广的知识面、宽容的襟怀而成为对话的主导的话；要想充分发挥正确导向、适时示范、精要点评的话，教师只有积极地深入文本、钻研文本，开掘文本的意蕴，充分发挥文本的优势，引导学生对文本意义的探索、理解与感悟，才能使学生在文本的阅读中，实现与作者的心灵对话。

教师与文本的对话，可以从以下几个方面人手：

第一，要高度关注文本细读。文本细读是语文教师的基本功，是解读文本、切实提高语文教学有效性的必由之路。文本细读是语文教师与学生积淀言语智慧、砥砺言语风格的重要路径和平台。如果教师能认真细读每一个文本，能将文本内化为自己的生命化的言语存在，并以此唤醒教师自己、唤醒文本，难道还唤不醒学生的言语意识、审美意识吗?

第二，要选择恰当的切入点。阅读教学关键是选择一个突破口即一个恰当的切口，有选择有方向地进入此文。抓住它就抓住了课文的关键，就能牵一发而动全局，有助学生快捷而深入地领会文章内容。

第三，要直入文本。品味语言。品味直接对象就是文本语言，如果不直人文本和学生一起品味语言，那语文教学就会成为无源之水。而如果在品味语言上让学生质疑鉴赏，提出自己的看法，并引起大家的讨论，这样的教学，会受到事半功倍的效果。

可见，语文阅读教学的互动环节——对话，是学生与文本(作者)、教师与学生、学生与学生之间相互交流的良性循环过程；是一种隐性的“多种对话”，也是最根本的对话方式。对话不仅是一种沟通手段，更重要的是一种课程文化，它更是思想增值的方式。因为通过对话，新的理念生成了，新的思想产生了，新的认识出现了。所以，“对话”对于学生独立学习习惯的养成和创造能力的发展具有重要意义。

责任编辑星曈