有效利用教学资源创设有价值的数学情境

肖永生

摘要：教材是主要的教学资源，是教与学的重要凭借，教材、学生、教师、教学环境等都是课程资源，本文对如何将这些教学资源进行有效整合做了较深入的探讨，并结合教学实际，设计了几点具体的教学策略。

关键词：教学资源；数学情境；教材

中图分类号：G421文献标识码：A文章编号：1005-5843(2009)02-0070-02

教材是主要的教学资源，是教与学的重要凭借，教材、学生、教师、教学环境等都是课程资源，如何将这些资源进行有机的整合，是我们必须面对和解决的问题。教学设计的过程就是要深入的思考，对各种资源按照某些原理或规则进行提炼、重组、改造等；新课程的“用教材教”理念解放了教师，活化了教材，更让学生的发展空间得到了拓展和延伸。教学情境的创设应激活教材，使教材真正成为师生共同享用的资源，也可以使数学课堂教学情境更为和谐，更为有效，更有价值。

一、有效利用文本

创设情境是创造性地使用教材，不是随意地抛弃教材另搞一套。使教材要更适宜学生，适宜教师的特长，适宜学校的条件。有的教材内容是没有必要创设情境的。

案例1：三年级的除法教学52÷2=

竖式的学习，十位上商2后余下到1和落下来到2合起来12个1怎样除是学习的难点。

这样的教材学习内容，如果去强加一些情境，必然画蛇添足，我们创造性地使用教材的前提是要充分的阅读教材理解文本。

案例2：苏教版第九册《小数乘整数》一课中，在学习新课时，出示教学挂图，超市里的水果，课堂上不能去，学生又有生活经验，利用学校现有的教学资源，为我们的课堂教学服务。同时也运用了投影仪，制作投影片，为学生的学习服务。

教材文本、挂图、教学具也是专家组成员和一些一线的教育工作者们，千方百计的寻找，绞尽脑汁的思考，竭尽全力的创作的智慧结晶。当然有它的价值，教学中应该发挥它的作用。

二、有效重组教材

教材例题是简单的范例，提供的特定的范例，不一定符合每一个地方的学生的学习实际情况，教学中要有效地重组教材，创设为学生提供想象的空间，要为学生提供有效探究的情境。

重组教材做加法。即补充教学内容所要的材料。教材中呈现的资源，有时不能满足学生学习的需要，教师可以作适当的补充。例如，苏教版小学《数学》第三册《观察物体》，教材中直接呈现的是四位小朋友观察小熊的场景，给学生的感性经验不足，对为什么学习观察不甚了解，学习不能变成学生内在的需求。因此可以补充一些生活中的教材，如从地面看到夜晚星空的景色，从高处看到城市的画面等，通过这些图片的播放，并伴随师生的对话，让学生感受到我们生活在这个世界上每天都在观察，以及了解观察的方法对于我们多么重要。

重组教材做减法。即删减不利于学生发展的内容。教材中的资源对于学生来说有其适应性，这种适应性指的是地域的适应性和学生原有水平的差异性。这就要求教师以发展的眼光来看待学生的学习过程，为学生设计的学习情境应尽可能符合学生的学习实际。因此，教师需要对教学资源进行适当的删减，删减教材中的不符合学生生活实际的内容，降低教材的难度。

重组教材解方程。即换取更加贴近学生实际的内容。当教材资源不能为学生所接受，与学生的距离较远时，教师应对教材内容进行改编，使其更具有效性。

三、整合学科资源

各类学科资源使学生经常面对的学习内容，教学中可以合理的运用各类课程资源，创设有效的教学情境，来为我们的数学课堂服务。首先不同学科的相关资源的整合，使得各个学科资源的利用相得益彰。其次是不同版本的教材资源的整合，即对不同版本的同一教学内容进行整合性设计，取长补短，在比较、整合时，要分析各教材的设计特点、编排意图，为己所用。

例如语文学科的资源，利用中国古代的文学宝库诗词资源，也让数学有“语文味”。笔者在新课程理念的指导下，在教学中努力挖掘其他学科中的教学资源，尝试着将语文资源运用于小学数学教学。粗看，二者似乎毫不相干，实际上如果运用得当，也能收到意想不到的教学效果。

教学《倍数和因数》，让学生找一找对联中的数学，有人写了这样一副对联：“北斗七星，水底连天十四点；南楼孤雁，月中带影一双飞。”这副月夜星雁图中的数字“十四”是“七”的两倍，“一双”是“孤”的两倍。

再如，低年级教学数的认识后，让学生找一找古诗中的数学，在我国古代诗词文化宝库中，数字入诗的例子不胜枚举。早在我国古代第一部诗歌总集——《诗经》中，就有不少诗句使用了数字。在《唐诗三百首》中，含有数字的诗达130多首。如“离离原上草，一岁一枯荣”、“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还”、“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”等。

再如，也可以根据信息技术的普及，特别是网络技术的发展，这些资源库有文字的、图片的、音像的，结合信息技术、音乐元素、图画艺术，视听结合，如临其境，运用这些学科的综合因素，也会使我们的数学课堂，在学习知识的同时，享受别样的意境，也能培养学生的综合运用知识和创新的能力。

这样的情境学生在欣赏美文的同时也学会了以数学的跟光来分析问题，解读文本。是否也能培养他们创新的思维能力，产生智慧的火花，不也正是当今社会的呼唤综合性素质的人才的学习的源泉吗?

四、开发课外资源

教师在设计课堂学习情境时，一方面要与现实生活对接，让最新的科技、经济成果及时地融入学生的课堂，让熟悉的丰富的自然资源和多彩的生活，成为学生学习知识的对象和凭借。当然这些资源要适应教材内容的和学生学习的需要，实现有机的整合，创设的情境必须有价值。另一方面教师要重新认识教材，教材是一种主要的资源，不是唯一的资源，有的教师本身就是一种可供开发和利用的课堂教学资源，比如自己的普通话、板书、自己的才能等；有的教材需要学生从生活中提供学习教材，提取资源。利用这些资源创设情境，为学生的学习服务，是我们的数学课堂情境更有价值。

案例一：苏教版第十一册《表面的变化》一课中，根据教材的内容寻找课外的资源，在课的开始就拿出生活中常见的一条香烟，现场拆开，创设了一个现场学习情境，又紧紧联系生活实际，课堂上抛出一个问题，为什么这样包装这个问题?创设一个疑问的情境。然后在学习新知后。又回过头呼应开头，有始有终，让学生学有所得，学有价值，同时又引导学生去观察生活，应用于生活实际。实际上生活中常见的事物往往熟视无睹，常见的东西我们未必去思考，去研究，实际上好多事物，我们去思考，你就会发现很多，这是创设情境的需要，也是数学学习的最终目的，让每一个学生获得必须的数学。

案例二：苏教版第十一册《表面的变化》一课中，让每个学生去做六个小正方体和长方体，每个学生自己必须去做小正方体和长方体。学生又不知道你要做什么?就会有一种学习的期待，还会急于等待你的评价，教师课堂上又不断地运用它，这样的学习的教材，也是一种情境，课外活动的情境，是有价值的。

我们身边很多的老师，正在积极的尝试，正如北宋诗人柳永《蝶恋花》中所写：“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”的探索中，积极有效地利用各种教学资源，创设有价值的情境，我相信在我们每一个有志于教学的教育者，我们的小学数学教学花园中一定会出现百花齐放的“满园春色”。

责任编辑曙光