网络环境下大学英语自主式学习评价研究

鲍明捷

摘要：网络环境下大学英语自主式学习是以学习者为主体的学习模式，如何进行教学效果和学习结果的评价?传统的评价理论属于静态的总结性评价，本文依据人本主义理论和多元智力理论，通过了解评价研究现状，提出网络环境下大学英语自主式学习评价要把准评价目标，发挥评价的目标导向功能；开展形成性评价，激发学生的学习意识；体现评价主体的多元化，扩大评价信息的来源渠道；注重评价方式的多样化，培养和发展学生自我评价能力；进行多维度、多方位、多层次的评价，提高评价的信度和效度。

关键词：大学英语；网络；自主式学习；评价

中图分类号：G642.475文献标识码：A文章编号：1004-0544(2009)11-0097-03

一、导言

当前，网络信息技术在大学英语教学中的运用已显现出传统教学手段无法比拟的优越性，网络化大学英语自主学习已成为大学英语教学改革的热点。基于网络环境下大学英语自主式学习是在网络学习环境中，在“以学习者为主体”的思想指导下，以网络环境提供的英语学习支持服务系统为支撑，依据网络的资源共享、交互学习、超文本链接等特征，学习者根据自己的实际需要，自我组织、制订并执行适合自己的学习计划，能主动地、有主见地、探索性地学习英语。自主选择适合自己的学习内容和学习策略，通过交互不断取得反馈信息，充分发挥学习者的主观能动性和创造性，加强学习过程中的内化，在主体认知生成过程中融入学习者自己的独特见解，亲身体验各种研究性和合作性的大学英语学习活动。在这样一种注重综合能力培养的大学英语学习模式下，如何进行教学效果和学习结果的评价?教师如何对大学生英语学习的有效结果和发展潜能进行价值判断?学习者如何积极主动地监控自己的学习活动，如何对学习活动进行自我评估，并相应地调节学习过程各环节，以获得适应自己的最优化的个性发展的学习，提高学习质量。如何很好地解决这些问题是现阶段大学英语教学改革中迫切需要进一步研究探讨的问题。

二、理论依据

1人本主义理论

人本主义心理学是20世纪60年代在美国兴起的一个心理学流派，以罗杰斯和马斯洛为代表的人本主义心理学的重要思想，即强调学习者学习过程的主体地位，重视学习者的积极自发学习，强调自我评估的重要性。人本主义理论侧重于以学习者为中心，突出学习者学习的过程以及开展自我评价和激发学习动机，强调教育的目的在于培养全面发展的人。学生应该自我指导并有自我学习动机，学会如何学、怎样学，认识到自己的主体地位，在积极放松的环境中进行自我反思，自我规划。国内外教育界越来越意识到语言教学的实质不是向学生机械地传授语言本身的规律，而是要创造适于语言学习的条件和环境，为学生主动地利用语言进行交际提供便利。教师在自主学习中不再是知识的传播者，从以教授知识为主，变为以指导、辅导学生的学习为主，由舞台上的主角变成幕后导演，成为学生建构意义的帮助者、指导者。教学过程中的自主学习强调学生是语言学习活动的主体，强调学习者的自我监控、自我指导和自我强化，突出学习者的独立性和自主性，强调学习者自己对自己负责，自己决定学习目标、确定学习内容和进度、选择学习方法和技巧、监控习得过程及自我评估学习效果。这种观念的变革，使教学由过去的以“教”为本位，变为以“学”为本位。学习过程既是知识、技能、方法获取的过程，又是情感、态度、价值观培养的过程。

2多元智力理论

多元智力理论是由美国哈佛大学教育研究院的教育家、心理学家霍华德·加德纳于1983年在《心智的结构》一书中提出的。加德纳指出，智力是在某种社会或文化环境或文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正的难题或生产及创造出有效产品所需要的能力。人类的智力是多元化而非单一的，主要是由语言智力、数学逻辑智力、空间智力、身体运动智力、音乐智力、人际智力、自我认知智力、自然认知智力八项组成，每个人都拥有不同的智力优势组合。多元智力理论强调多元性、差异性、创造性和开发性。该理论打破传统的将智力看作是单一数理逻辑能力，认为每个学生都有自己的优势智力领域，有自己的学习类型和方法。全体学生都是具有自己的智力特点、学习类型和发展方向的可造就之才。多元智力理论所主张的教育评价，是通过多种渠道、采取多种形式、在多种不同的实际生活和学习情景下进行的，确实考查学生解决实际问题的能力，创造出初步的精神产品和物质产品的能力评价。加德纳的多元智力理论是一种内在建构性的学习观。他强调教育必须重视“个体的差异”。他认为评价应是长期的、多维度的、应重视非正式评估。多元智力评价是以人为本的主体性评价，强调评价主体的多元化。最新颁布的《大学英语课程教学要求》就体现了多元智力理论的思想，体现了个性化、协作化、模块化、超文本化等先进理念。

三、研究现状

学习评价(Learning evaluation)，是指评价者参照一定的标准，运用合理的方法对学习者在知识与技能、过程与方法及情感态度与价值观等方面的学习过程和发展状况进行定量和定性的评定以及在此基础上对学习者形成价值判断的过程，其目的是为了激励和促进学生的发展。学习评价是教学全过程中的一个重要组成部分。课程评价最早是由美国学者泰勒(R.W.Tyler，1950)首先提出来的。他在《课程和教学的基本原理》一书中指出：“评价是决定学生的行为实际发生的变化达到何种程度的过程。”泰勒把评价看作为对目标达成与否的判断。按照这个定义，评价首先要确认目标，而目标可视为行为的改变，评价人员要收集资料，和预定的行为改变相比较。课程评价自泰勒进行的八年研究之推动以来，就一直受到教育界和社会各界之士的关注。此后，许多学者对泰勒的课程评价定义进行了不同程度的修改与补充。美国国家教育政策研究所(The Institute ForHigher Education Policy)于2000年4月发表了一份名为“在线教育质量：远程互联网教育成功应用的标准”的报告，对网络教学的评价指标做了描述性的定义，但对如何组织评价、如何获取定量数据、评价数据如何促进教学等方面则很少涉及。国外的Virtual-U教学平台在评价教学效果方面做得比较全面，包含了作业、考试的定性定量评价与管理。国内V-Class教学平台也含有作业、考试的管理和评价，包括了对系统、对教师、对学习者的定性的评价。但这些平台对于学习过程的监控、反馈和评价也还是一个空缺。美国的塔米尔曾提出：“在教学和评定之间存在着重要关系，不同的评定方法所得出的相对重要性决定了学生如何学习和分配多大精力去完成各种不同的学习任务。”Scott G.Paris Linda R Ayres所著《培养反思力》一书中指出：“反思和评估可以鼓励学生思考自己到底想学到什么，提高他们

的学习动机，增加他们对自己学习成绩的自豪感，使他们学会客观地评价自己的缺点。”

教学评价(Teaching evaluation)是指依据国家确立的教育目标，运用可行而科学的手段，通过一定程序收集信息资料，进行分析整理，对学生通过教学产生的行为变化作出价值判断，为改善和优化教学并为教育教学决策提供依据的过程。以布鲁姆为代表的掌握学习理论流派的教育评价理论观点归纳起来大致有以下几条：(1)教学评价是一种获得确定学生学习水平和教学有效性的证据的方法；(2)教学评价包括了比一般期末考试更多的方式；(3)教学评价是简述教育目标与教学目标的一种辅助手段，是确定学生按照理想的教学方式发展程度的一种过程；(4)教学评价应该是用于在教学过程中检验每一步骤是否有效的一种反馈和矫正系统，如无效则需及时采取补救措施。目的只是为了改进教学；(5)教学评价是教育研究和教学实践的一种工具。用于确定一定教育目的达到时可供选择的一系列的程序是否有效。

四、网络环境下大学英语自主式学习评价的研究

1把准评价目标，充分发挥评价的目标导向功能

评价目标是教学目标的浓缩，好的检测应该能有效衡量教学目标的实现情况，评价目标以及检测内容的设计要始终围绕教学目标进行。在网络环境下的大学英语教与学的新型模式下，教育评价的目的，不仅仅是为了鉴定、考核。更是为了推动和发展，不仅仅是为了选拔、淘汰，更是为了教育和提高。评价目标应能统领整个大学英语教与学的过程，故此，把评价目标转化为具体的、可测量的、行为化和操作化的标准体系，再确定各指标在构成目标时的相对重要程度，最后确定评价指标体系。在拟定评价计划时。应包括评价的指导思想、目的任务、内容、标准要求、权重指标、方法步骤、组织管理、结果预测等；在评价过程中要让学生了解要评价的项目、形式、内容和难易程度，为学生的自主学习大学英语和综合运用能力的发展提供丰富多彩的教育资源环境和有力的学习工具，给他们指明学习的方向：要求学生在教师指导下，制定不同层次与不同阶段的具体学习目标，从而强化学生由未知到知，由不熟练到熟练的自我转化过程，使大学英语教学目标和学习目标层次化、阶段化、可视化、个性化。

2开展形成性评价，激发学生的学习意识

网络学习中的评价的主要功能在于提供及时反馈，监控学习，保证学习质量。建构主义认为，应该注重对学习者的学习过程的分析和评价，支持和鼓励创新思维和能力的培养，从而正确地对学习者的最终学习效果评价。既然形成性评价是在形成阶段中进行的，那就要尽一切努力用它来改进这一过程(布鲁姆语)。因此，在评价方式上，需建立以形成性评价为主的评价方式，利用互联网技术，通过系统数据库记录下来的数据，收集学生在系统中的研究性学习、课堂交流、作业情况、考试成绩、学习时间、资源利用情况以及网上与老师进行讨论等方面的信息，形成学生的个人学习全程档案，为进行持续性的形成性评价提供条件。对学生日常英语学习过程中的表现、所取得的成绩等做出评价，满足学生自主学习英语过程中对学习反馈信息的需要，激励学生学习。帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心。连续的学习评价会成为促进学生自主学习的一个动机，可以动态指导和持续改善学生学习，发挥评价的发展性功能，形成一种体现“学生为本”的有效大学英语学习机制，建立良性的学习动力循环。

3体现评价主体的多元化，扩大评价信息的来源渠道

教学中的主体包括教师与学生，每一位教师、学习者与学习伙伴都是构成学习共同体能动的生命要素，交互主体性意味着主体之间是平等而关联的，根据他们之间的相互关系可以形成不同主体之间的评价类型：学生自评、同学互评、教师评价和人评与机评的结合。评价是建立在主体之间互识和共识的基础上，通过自主组织的关系协调而展开，可采取大学英语课堂活动评比、课外作业评定、课外活动参与和点评、学习效果自评等形式，既要体现出老师在评价中的指导作用。又要体现学生自我认识、自主发展的过程，充分发挥学生在大学英语学习中的主体性作用，促进教师与学生在评价中双主体作用的协调发展，提高评价信息的丰富性，全面评价学生的英语学习，发挥学生的主观能动性，形成良好的价值观。

4注重评价方式的多样化，培养和发展学生自我评价能力

建构主义主张自主学习，鼓励学生积极参与学习、研究，发挥首创精神，实现自我反馈。以网络环境下大学英语自主式学习中的学生的学习全过程和效果为评价对象，利用网络手段记录、跟踪学生学习的全过程，如可以采用档案袋评价、成就评价、情境评价等。让学生有更多的机会在不同情境下去运用他们所学的知识，学生可以根据自身的行动的反馈来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案。学生可以从评价获得的反馈信息中及时了解自己的学习状况，对自己的学习进行观察、分析和判断，并据此改进大学英语学习的计划，对自身的学习进行自我监控和调节，有目的的调整自己的学习策略，有效地控制学习进程，形成高质量的学习活动。自我评价有利于学习者成就感的形成、目标的明确、个性化的培养，使学生由评价客体成为评价主体。提高英语学习的参与性，增强学生的评价能力。可以要求学生依据评价标准写出个人自我评价(学习总结)，对自己的大学英语学习进行总结，认识自身的优势，超越自我，克服缺陷，发挥个人的创造性。

5进行多维度、多方位、多层次的评价，提高评价的信度和效度

传统的评价偏重学生的成绩评价，而忽视对学习方法、能力及学习全过程的评价。科学地、理性地、全面地对学生的评价，既要评价学生学习的结果，又要评价他们在学习过程中的变化和发展；既要评价学生学习的水平，又要评价他们在实践活动中所表现出的情感，从知识、能力、品质、态度等多项指标去衡量每一名学生，从多个方面、多个角度对学生的学习活动进行更全面、更客观、更科学的评价，不断激发学生学习英语的兴趣，促进学生全面、持续、和谐的发展。要重视学生英语综合能力和整体素质的发展，根据学生在大学英语学习活动中的各种行为和表现，对其学习过程、学习效果等方面做出相应的评价，以此给学生提供包括计划、调节、约束、暗示、指引、激励和促进方面的学习支持。建立起学生特征分析系统，全面细致地收集学生的学习及相关背景信息，为系统进行全面客观的评价提供数据支持，并最终实现个性化的网络环境下大学英语自主式学习评价。运用更具个性发展的评价策略，激发学习者潜意识中的英语学习兴趣，充分发挥他们的积极性、主动性和创造性，使众多更具特色的学习个体融入基于网络环境下大学英语自主式学习这个大环境中。

五、结语

传统的评价理论基本属于静态的总结性评价，而基于网络环境下大学英语自主式学习的评价应该同时重视形成性评价，使评价过程和教学过程相结合，注意评价过程的动态性，注重评价原则的综合性，确立评价体系的整体性，在学生进行大学英语学习过程中采集各种评价信息，学习评价不仅要对学习结果做鉴定，更重要的是在教学目标与学习效果之间，对学生的学习进行反馈、激励和改进，形成以评促学的动力机制。学习评价要贯穿整个大学英语教学过程，发挥其对教学的导向、改进、激励等功能，以促进大学英语教学目标的实现。

基于网络环境下大学英语自主式学习评价，将学生的发展作为评价的核心标准，具有诊断学习者的起点能力、激励学习者的学习、指导学生的学与教师的教等作用，直接指向学习过程和学习质量，在动态实施过程中不断给学习以支持和质量保证，评价是贯穿在学生获取知识的整个过程中的，是大学英语自主学习的动力支持系统，是保证学习顺利进行的重要手段。合理的评价可以使学生了解自己在英语学习中的特点、已有成绩和不足之处，形成有益的激励作用，也可以帮助教师调整和改善教学行为，进而促进学生和教师的共同发展。

责任编辑杨小民