高职高专师资现状及对策探析

汤　静

摘要文章分析高职高专师资的现状及问题：师生比大幅提升；年龄结构不合理，学历层次偏低；教学方法落后，鲜有企业经历三个方面。并提出三项对策：政策主导，专项培训；加强与企业交流；招聘兼职教师。

关键词师生比；专任教师；“双师型”教师；高职高专

作者简介汤静，长沙职业技术学院助教，研究方向：高职数学理论，高职师资，湖南浏阳，410300

中国分类号G715文献标识码A文章编号1007－7723(2009)03－0170－0002

高职高专教育的根本任务是培养生产、建设、管理、服务第一线的高等技术应用性人才，其师资队伍建设的着眼点应放在建设一支人员精干、素质优良、结构合理、专兼结合、特色鲜明、相对稳定的“双师型”师资队伍。长期以来，受传统的高等教育模式影响，高职高专师资队伍建设存在着重提高理论水平、轻培养实践能力，重引进理论教师、轻调入实践教师，重发挥专任教师的作用、轻挖掘兼职教师的潜能，重扩大教师的数量、轻提高教师的层次等现象，师资队伍现状明显不适应高职高专教育的要求。因此，研究和选择适合高职高专需要的师资队伍结构模式，对高职高专教育的发展至关重要。

一、高职高专师资的现状及问题

(一)师生比大幅提升

高职高专教育在“十五”期间得到快速发展，因此，招生规模和在校人数增长迅速，而相对来说，教师人数增长幅度偏小。据2001年统计，高职高专院校共有1314所，在校生达639.74万人，而教师总数为212207人，校均161人，师生比为1：30。2005年全国高职(专科)招生人数达268.1万人，是1998年的5.6倍，而同期全国普通本科招生增长3.6倍。高职(专科)招生占全国普通高校本专科招生数的比例由1998年的39.8％提高到2005年的53.1％，年均递增1.9个百分点。2005年，全国独立设置高职(专科)院校拥有教职员工近44万人，其中专任教师26.8万人，生师比为15：1。其中的师生比的大幅提升，和教育部“十一五”规划中关于大力发展职业教育师资的任务不无关系。

(二)年龄结构不合理，学历层次偏低

目前，我国高职师资队伍中35岁以下的比例较大，约占52％，新设置的高职学院师资队伍过于年轻化，初级职称的教师比例过高，“双师型”教师比例达不到要求。据调查统计，广东高职院校教师队伍中具备高技术素质的“双师型”教师占的比例不足15％，高教育部规定的高职院校师资队伍评估的“双师型”优秀要求“占专任教师80％以上”的目标相距甚远。据对5省市21058名教师的统计，具有正高级职称的有487人，占2％；具有副高级职称的有5681人，占27％；具有中级职称的有9646人，占46％。据广东省高等教育厅粤高教规[2005]17号文统计，高级职称比重在20％以下的高职院校有18所，有的甚至低至10％。2005年广东66所高职院校的教职工为21555人，其中专任教师14625人；而本科院校的教职工为49112人，其中专任教师为30739人。高职院校的教职工是本科院校的43.9％，高职院校的专任教师是本科院校的47.6％，高职院校的专任教师中高级职称人数为3700人，本科院校的专任教师中高级职称人数为13095人，高职院校专任教师的高级职称人数仅为本科院校的28.3％。实践表明，较为合理的职称分布应该是教授3％、副教授27％、讲师70％。显然，合理的年龄梯队和正态的职称分布，能够以老带新，老中青相结合，增强活力，保证高职的教育教学的持续、健康、稳步发展。目前我国高职院校的教师本科学历多，研究生学历少，高教育部[2002]5号文《教育部办公厅关于加强高等职业(高专)院校师资队伍建设的意见》提出的至2005年获得研究生学历或硕士以上学位的教师应基本达到专任教师总数的35％的要求相差甚远。有数据表明，广东66所高职院校的专任教师中具有研究生以上学历的人数为2998人，仅为本科院校的19.3％。2004年对湖南6所高职学院专业教师的学历调查表明：大学本科学历的占85％(其中包括各类自考、函授等成人教育本科)，硕士占8.5％，博士仅占0.4％。然而，在美国、日本等发达国家的社区学院、专科学校、技术学院的专职教师中，硕士以上学历占80％以上，德国和法国的高校教师，必须具有博士学位，日本高校教师98％具有硕士以上学位。早在1998年，我国台湾省专科学校近1.1万名教师中，具有硕士以上学位的超过81％，其中10.4％具有博士学位。诚然，学历高、知识多并不意味着能力强、素质高，但知识是素质的一种外在表现，是素质形成和提高的基础，而素质则是知识内化和升华的结果。知识的本质是变化。高学历者在瞬息万变的知识中，养成了一种宝贵的自我学习能力——以知识为本，拥有知识和更新知识的能力。这种可持续发展的能力，在我国现有的本科以下的教育中是很难养成的，他们往往具有的都是现成的知识，延展性差，跟不上时代发展的步伐。

(三)教学方法甚至专业知识相对陈旧落后。鲜有企业工作经历

高职高专院校由于近年发展迅速，在校师生比较明显低于普通本科院校。高职高专院校的教师所担任的教学工作量也明显高于普通高校。高职教师每一周要承担十多节课时授课任务的情况非常普遍。由于大部分教师长期工作在教学第一线，更多的时间花在教学和科研工作本身，而没有更多的时间进修，对自身的教学方法和专业知识进行进一步的升级和提高。在教师队伍中普遍存在教学方式方法相对陈旧落后、现代教育技术的先进手段不会使用或很少使用的情况。而同时，高职高专院校培养的学生应主要以直接为企业服务为主，因此，对于技能应用能力要求比较高。而根据教育部2000年调研的结果，高职高专教师从企业调入的比例约为11％。教企业管理的没有到过企业，教财务的没有做过会计。因此，造成高职高专院校培养的学生大多和企业“脱节”的现象。

二、提高高职高专师资的对策

(一)政策主导，专项培训

政策是高等职业教育师资队伍建设依据的准则和指南，也是师资队伍建设正常运行的保证。一直以来，高职高专院校教师的地位不高，职业声望较差，影响了高职高专院校教师队伍的稳定，以及优秀人才的引入，导致了众多的教育不公的产生，比如职称评定、人事制度、兼职教师的聘用等方面，由于缺少政策依据，常引起与其所在单位的矛盾。国家已经意识到这一点，相继出台了《教师法》、《职业教育法》、《教师资格条例》以及教育部关于高职教育师资队伍建设意见、规定等一系列有利于职业教育师资队伍建设相关政策。这些构建出基本的政策框架，对职业教育师资队伍的建设发挥了重要作用。国务院关于大力发展职业教育的决定(国发[2005]35号)第16条明确规定：要加

强师资队伍建设。实施职业院校教师素质提高计划，地方各级财政要继续支持职业教育师资培养培训基地建设和师资培训工作；建立职业教育教师到企业实践制度，专业教师每两年必须有两个月到企业或生产服务一线实践；制定和完善职业教育兼职教师聘用政策，支持职业院校面向社会聘用工程技术人员、高技能人才担任专业课教师或实习指导教师；加强“双师型”教师队伍建设，职业院校中实践性较强的专业教师，可按照相应专业技术职务试行条例的规定，申请评定第二个专业技术资格，也可根据有关规定申请取得相应的职业资格证书。所有这一切，既是提供了强有力的政策保障，又营造了一种良好的政策氛围。

(二)加强职专师资与企业间的交流

高职高专教育的定位是为本地的经济发展作出贡献。高职高专院校与企业合作，建立校企合作基地，就是要实行产学研结合或者叫高职教育与行业结合，也就是与市场需求结合，为市场服务，为地方经济发展服务，使高职院校的发展形成良性循环。因此，校企结合可以实现资源共享、互惠互利、优势互补、共同发展。高职教育部门应根据市场需要改革专业设置、学制、教学内容、教学方法。在规划专业课教师培训时，不仅要加强校园培训基地建设，而且要重视在生产第一线的企业和科技推广单位中选定一批专业课教师，到校给教师讲授。专业课程的教学至少要安排一个生产经营单位作为教师实践、学习和锻炼的联系点。同时也应加强本校生产实习基地建设，使生产实习基地成为既是锻炼和培养学生的场所，也是提高专业课教师的动手能力的摇篮。所幸不少省份已经着手制定相关培训计划，如对高职高专教师去企业进修，每年补助5000元等措施，已收到一定效益。

(三)招聘兼职教师

从国外或我国台湾地区高职院校的师资队伍结构来看，兼职教师占了很大的比重。如美国从事高职教育的社区学院中的兼职教师比例，1960年为42％，1984年为56％，1992年为62％，1995年为61％，1997年为66％；加拿大从事高职教育的社区学院兼职教师占80％以上；英国高职院校也越来越注重对兼职教师的聘用，采用短期合同的方式随时聘用兼职教师；德国高职院校兼职教师也占有很大比重；我国台湾地区从事高职教育的科技大学也注重聘任兼职教师，且比例较高。如朝阳科技大学有专任教师321名，另有兼职教师204名。因此，高职高专院校在加强师资队伍建设时，应借鉴国外高职院校师资队伍建设的经验，注意聘请兼职教师，并将兼职教师纳入本校师资队伍建设的规划之中。