教学管理中的数字化实践

刘硕斌

[摘 要]本文从数字化的实践在高中教学管理中的应用入手，对高中教学管理中的数字化教学应用做了详细的分析和讨论。同时指出了数字化教学实践在高中教学管理中的优势和存在的问题。

[关键词]数字化实践 高中教学管理 信息技术

随着信息技术的发展，计算机已逐渐进入教育领域，这就使得教学的手段、方法、教材观念与形式、课堂教学结构，以至教学思想与教学理论都发生了很大的变革，以技术改善教育环境，革新传统教学模式，提高教学质量和效益已日益成为现阶段教育工作者共同关注的焦点。

目前，随着我国课程改革的推进，再加上学生数量的激增，学校规模逐渐扩大，管理工作信息的数量也在增大，这就使得教学管理模式和管理流程引进数字化的管理刻不容缓。

首先，数字化教学管理模式的引进使得教学从灌输知识走向基于对知识的理解的创造性学习。比如，教师以前根本无法在有限的课时内安排讨论与答疑时间，使课堂教学缺乏必要的互动交流环节。现在，教师可以轻松利用数字化的平台互动功能建立讨论组，分组后学生则可进行分组讨论并完成小组作业。教师们还可利用选择性内容发布功能，为每一位学生、每一个小组、每一种学习风格，量身定制适合他们的教学路径，真正实现个性化教学、因材施教以及“智能”学习，有效进行教学引导，对课程进度直观掌控。

教师利用数字化管理模式可以方便地获取自己所属课程的各类教学资源，进行课前预习和课后复习。学生还可将自己所学课程的各类资料以及收集到的学习资源等存储于个人空间中，将访问权限放给其他小组成员，方便小组成员在完成小组作业时进行资源共享；也可跨班级跨学院组成学习小组，共同完成社会实践和社会调查等工作。教师的教学方式和同学的学习方式发生了前所未有的变革，教师的教学不再是对知识的单向灌输，学生的学习也不再是对知识的简单记忆，教学活动侧重于基于对知识理解基础上的创造性学习和交互式学习，教学方法也实现了由传统教学模式下的教师传授型+学生被动型为主转变为创新教学模式下的教师引导型+学生探索型为主的质的飞跃。

其次，数字化管理模式的引进还可以使学生自主学习从盲目走向有序。数字化管理模式建设的过程中，还可以建设许多公共资源，比如可以囊括很多国内外开放课程和精品课程的学习资料，涵盖众多学科领域。使学生从大海捞针式的找资料、不知重点地撒网式学习转变为在教师提供资料引导下的对专业知识的有序学习。

再次，数字化管理模式的引进可以使得教师的教学内容从照本宣科到不断创新。利用数字化管理模式进行教学，教师须在课前将课件上传供学生下载预习。以前，课前公开讲义对教师而言带来了无形的压力，因为学生将不再满足于教师在课堂上的照本宣科和基于书本知识的被动灌输，学生更关注于知识点的延伸和创新。因此，这就要求教师认真地准备每一节课，不断将新知识、新内容加入课堂，并引入新的教学方法调动学生的主观能动性，将学生吸引进课堂，引导学生发散性思维。同时根据学生的特点，对课本上的知识进行点评，并就难点和关键点进行重点讲授，从而促进教学质量的不断提升。

最后，数字化管理模式的引进还可以保障教学质量的长效机制。教学过程欠缺透明化管理，导致教学质量难于持续提升等问题，越发引起国内高校的重视。过去，为对教学管理过程进行有效监控，学校需安排很多人员、组织大量课堂听讲、抽查教师讲稿、学生作业，学生评议投票等活动，导致人力的浪费和效率的低下，且仍无法从本质上实现高效管理并促进教学质量的提升。现在，数字化的数据统计和分析功能为教学管理和质量监控提供了重要依据，教学管理人员通过系统的各类统计报告实现了对课程建设和课程运行状况的实时监控，为课程监督、考核与管理提供了切实有效的依据；便于学校各级领导在数据动态分析的基础上做出有效的后期改进和战略调整，并为建立学校教学基本状态数据检测体系，定期采集各类高等学校本科教学基本状态信息和数据，逐步将教学质量和教学改革的数据向社会公布，加强高等学校教学质量的社会监督。

数字化的教学管理模式加强了教师与教师之间资源的共建共享和互通有无，有效地促进了信息时代教学法的共同提升和逐步改进，促进了教师队伍教学水平的彼此借鉴和相辅相长，使教师的整体教学水平得到提高。

在看到数字化教学管理模式给我们带来好处的同时，我们还应该清醒的认识到数字化管理所带来的问题。

比如，数字化管理之风使得部分学校花很多钱购买硬件、装备软件，但真正能应用的、用的好的却不多，而且软件公司开发的软件很多不符合学校的应用要求，当学校提出要求时，软件公司又为眼前利益考虑，不能及时修改，导致教师不愿意使用，最后使得资源闲置浪费。

基于此，中国人民大学附属中学就成立了现代教育技术研究与发展中心，建立学校的研究性学习平台，由学校研究性课程的上课教师参与，提出要求，再由研发中心根据需要开发。目前已经使用了近二年时间，在使用期间，研发中心根据教师学生提出的要求，不断改进。有了研究性学习网络平台，学生可以在网上提交自己想研究的课题，老师可以在网上提交个人的研究方向，然后组成研究小组，小组成员可以是同一个年级的，也可以是跨年级的，只要有兴趣都可以参加。而平台提供的研究工具、交流工具和评价系统，不但能使学生获得更多的帮助，也使他们的研究更加具有开放性、目的性和实效性。目前，人大附中开发的研究性学习平台已经在十多个学校使用。

另外，各个学校基本上还停留在人工管理多媒体教室设备的阶段。设备是分批购入的，配置存在差异性，这就不利于设备的管理和维护。所以就不能很好的掌握整个多媒体教室的设备情况，无法快速高效地统计多媒体教室的使用率。

其次，教室和多媒体教室的管理人员缺乏良好的沟通。有些教师在教学中需要安装特定的软件；而管理员为了保护教室中的设备，对主机采用还原设置，这样，教师每次上课都要重复地进行安装工作。管理人员和教师之间没有良好的沟通平台，就不能及时了解教师的教学需要，不能保障现代先进教学设备满足教学需要。

还有，各个部门共同管理设备导致教学管理部门之间发生冲突，出现问题之后出现相互推诿的现象。而且师生在申请或者调换教室使用过程中需要办理的程序复杂，需要多个部门的批准，这样不利于工作的顺利开展。

最后就是教室的操作不当，往往引起设备过早破坏，这样不仅不利于正常的教学，而且还会增加维修费用。

综上所述，我们可以看到数字化的教学管理模式使得现代教育向更高效、更便捷的方向发展，使得现在的教学方式发生了根本的变化。在教学管理中推进数字化实践的同时，还应该扬长避短，针对教学管理中出现的问题，数字化管理系统要尽可能去解决实践中出现的状况，充分发挥数字化实践的优势，使现代教学水平整体提高。

参考文献：

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