地理信息技术应用教学的问题与对策

许浩峰　沃建华　张　红

[摘 要]本文主要按照浙江省高中新课程标准提出的要求，研究“地理信息技术应用”这一内容在目前中学教学过程中实际存在的问题并进行分析，探讨相应的教育教学对策和建议。

[关键词]地理信息技术 中学教学 对策

随着以地理信息系统、遥感和全球定位系统为核心的地理信息技术应用的日益普及，我国教育部门已经将地理信息技术纳入普通中学地理课程的教学内容之中，2003年4月，国家教育部修订、颁布了《普通高中地理课程标准(实验)》(以下简称《标准》)，较大幅度地增加了地理信息技术类教学内容，这不仅反映了快速发展的地理信息技术对普通中学教学内容的影响，也表现了基础教育对社会发展和需求的响应，对高中学生形成地理信息意识和能力具有重要意义。

本文主要按照浙江省高中新课程标准提出的要求，研究“地理信息技术应用”这一内容在目前中学教学过程中实际存在的问题和解决对策、呈现形式和学生学习方法，不仅让学生了解地理信息技术，更要让学生能实际的体验地理信息技术，所以教师该具备怎样的素质，如何把这部分内容展现给学生，让学生如何来学习这部分内容，将显得非常重要。

一、地理信息技术应用教学问题

1.教师在教学中的问题。

（1）目前地理信息技术教学在高中阶段作为必修课部分都只是很简单的介绍，而作为选修课部分几乎都不选修这一内容。地理信息技术应用作为一门新兴的产业，是近几十年发展起来的一门学科，特别是在中国，真正得到发展还不足20年，由于能够胜任地理信息技术教学要求的中学师资严重短缺，很多老师特别是老教师本身对这一内容不是很熟悉甚至几乎没有接触过，想要通过简单的备课把这些内容传授给学生，把这些内容讲透，也是比较困难的事情，所以作为必修课部分内容很多老师都只是选择了简单的讲授法，把书上的内容简单提下和做点练习就过去了，而没有真正的按照《标准》实施。再加上会考本身的对这一内容要求不高，所以这一内容也是不了了之了。

（2）地理信息技术应用教学内容具有很强的实践性，《标准》中对GIS软件和网络的应用也有明确要求，但很多中学地理信息技术实验条件普遍较差，很多普通中学目前还没有满足《标准》要求的实验室和GIS软件，加上缺乏能够胜任地理信息技术教学要求的教师，一般都不选修这一内容，这样使得这一教学内容在高中的教学成为空白。

2.学生在学习中遇到的问题。通过课后的调查和学生作业情况看，学生对这一内容的掌握较差，因为老师没有通过软件的演示、图象的比较或学生亲自对3S的实际操作和体验等等，只是文字的介绍，学生对3S技术很难理解，甚至无法区分3S之间的差别，很多学生对这一内容没有任何兴趣，而对这一内容有兴趣的学生，通俗易懂的地理信息技术类教材和普及读物非常缺乏，已经出版的地理信息技术类中学教材和普及读物非常少，加上没有老师教和没有软硬件支持，也只好放弃。所以作为必修部分内容也好，选修部分内容也好，都很难按照《标准》实施。

二、对策与建议

1.加快建设适应标准要求的师资队伍。高水平的师资队伍是顺利开展地理信息技术普及教育的前提和基础。加快地理信息技术普及教育师资队伍的建设，首先要从教师继续教育入手，通过骨干教师培训、地理新课程标准培训等方式，网上继续教育多开相关选修课程，尽量满足不同教师的需要，尽快使现有骨干教师成为地理信息技术应用模块教学的重要力量；其次要加强普通高校地理科学专业(师范类)地理信息技术类课程改革的力度，使新毕业的学生具备教授中学地理信息技术应用课程的能力；第三要创造条件和加以引导，让近几年快速增加的地理信息系统专业本科毕业生一部分进入基础教育领域。当然每个地理教师也应当加强自身建设，掌握地理信息技术的基本技能实施教学。

2.积极组织编写出版优秀的地理信息技术中学教材和科普读物。优秀普及读物是普通读者了解和认识快速发展的地理信息技术基本知识的有效工具。建议出版机构组织国内在地理信息科学和技术领域有较高造诣的学者、专家，针对中学生的年龄特点、文化水平、知识结构和接受能力，编写、出版一批通俗易懂且可读性强的优秀科普读物，给地理信息技术普及教育提供比较丰富的教学参考和课外读物。通过这些优秀作品激发中学生对地理信息技术应用的兴趣，自觉形成地理信息意识和能力。

3.建设满足标准要求的中学教学实验条件。根据《标准》内容和所提出的活动建议，建设一个网络环境的地理信息系统实验室是完成相关教学任务的基本条件。目前，大多数中学已经建立了微机教室、网络教室，充分利用这些硬件资源，配备相应的GIS软件和数据，就能够满足地理信息技术内容的教学需要。

4.针对目前的中学教学问题与现状，运用现代信息技术促进学生的学习方式和教师的教学方式的全新变革。

（1）为了提高教学效率，使学生更易接受这一内容，增强学生的主动性和培养学生的能力，实现信息技术与课程整合的课改理念，可以把地理3第三章的四节课整合在一起，体现3S技术的综合应用和比较，可以使学生更加易学易懂。教师按照教学要求自己编制简单易懂的教材，建立与教材相配套的3S网站作为学生的电子教材、多媒体学习软件等，比如以网站形式取代课本内容，使学生能在网络环境下进行自主学习，脱离传统课本知识来到互联网世界，将信息技术作为资料的来源、交流的平台和认知的工具，如图2。

（2）对现代化地理信息技术的学习，激发学生的兴趣和特长，培养学生的合作精神、创造精神、实践应用能力，拓宽学生认识世界和发展思维的途径，在教学中运用大量现代信息技术手段，为学生构建信息化的学习平台组织各种教学活动等。可利用视频，引入新课。视频的内容要使学生感兴趣或者要有震撼力，比如一些著名影片的片段，抓捕逃犯时应用GIS和GPS技术跟踪逃犯，或者我们学生都比较熟悉的地图，如图1，利用杭州市的三维地图，让学生查找自己家所在地等活动，以培养学生学习的积极性；可以现代信息技术为背景，开展多面教学，如用软件支持演示GIS，如图4；让学生运用网络查询信息、操作Mapinfo软件、发送手机短信等，整堂课在网站基础上开展各种学生活动。如图1，手机定位感受GPS；如图3，利用学生身边的事物（如手机短信方式）来体验GPS定位原理达到事半功倍的效果；利用软件建立GIS认识，如图4；利用网络解决实际问题，可利用www.mapbar.com（GIS技术支持）网站，完成各种活动，如图5，查询小明所在公司周边情况？查询如果小明自己驾驶如何去公司的路线？查询如果改天小明想乘公交车去公司应该如何去；利用网站完成遥感图像比较 ，如图6；从网站中获取课后练习，利用互联网来传达课后练习，既方便又直观，如图2。

三、结束语

从高中的教学实际来看，地理信息技术也不仅仅是教学的内容，还可以作为教学的方法和过程。例如，可以作为地理课堂教学内容的呈现方式；作为改进课堂教学方式的载体；作为调节地理课堂教学中师生关系结构的要素；作为丰富地理教学的课程资源。它还是整个高中阶段必须实际应用计算机技术的唯一教学课题，对学生掌握计算机技术也有重要的意义。当然在尝试网络教学的过程中，也存在一些需要进一步思考和改进的地方：

1.网络教学的过程是学生在电脑上操作，那么前提是学生要有较好的电脑操作基础，在课堂中可以看出有些同学具备了较好的电脑基础，有些同学或小组则比较生疏，这就有可能妨碍到某些教学进程。

2.与传统教学相比课堂组织更需要严密性，对于网络教学来说大部分时间是学生操作电脑，当教师把主动权交给学生的时候，当学生在学习过程中对有些教学环节或学生活动特别感兴趣时，很容易出现时间控制不住的情况，甚至可能会牺牲教师原有的教学环节。

3.教师课前需花大量的时间准备。在构架网站、查找资料、组织课堂教学等方面，网络教学需要花费教师课前许多准备时间，当然课后这部分内容是在今后教学中的宝贵资料。

参考文献：

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