围棋校本课程的构建

徐　庚

[摘 要]《基础教育课程改革纲要(试行)》指出“要大力推进基础教育课程改革，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系”，同时提出“要实行国家、地方、学校三级课程管理”的要求。鉴于此，我校构建了较为完善的围棋校本课程，并加强围棋校本课程建设，制定了围棋校本课程标准，编写了围棋校本课程；并加快围棋教师培养，努力构建围棋校园文化，积极展现围棋科研成果。

[关键词]围棋 校本课程 构建 推动力

围棋是我国民族文化中的一颗璀璨的明珠，她自身蕴涵的深刻文化内涵之绵延数千年而不衰，始终闪耀着中华民族智慧的光芒。围棋是一种奥妙无穷的智力游戏，更是一项智力体育。正如棋圣聂卫平所说，围棋的对弈始终在重复着提出问题和解决问题，这是一个严密的逻辑思维过程。所以，围棋对于少年儿童的智力开发具有积极的作用。我校有着深厚的围棋基础，围棋教学富有特色，更是我校体育教学的一大亮点。因此，为弘扬优秀围棋文化，丰富体育文化内涵，我校审时度势地提出将围棋教学作为校本课程加以构建。

一、对围棋课程的认识

何谓“课程”？这是一个看似容易却又很难作出回答的问题。在课程探究的历史上，关于课程的理解有许多的看法，但仔细地分析总结，可以把它们简单地分为两种最为基本的课程观。第一，课程是知识或学科。这种课程观认为，课程的价值就是在于给学生提供现成的知识，为学生的未来生活作好准备。第二，课程是经验。这种课程观认为，课程的价值就是在于为学生提供丰富的学习经验，让学生在玩中学、在做中学，在经验中不断地发展和成长。它强调课程从人的本性出发，关注活动在教育过程中的重要性，重视学生在经验中的体会。

我们的围棋课程观取向是这两者兼而有之：一方面，围棋的文化、历史偏重于第一种课程观——是知识或学科，需要传授甚至灌输；而另一方面，围棋的技术、技能则偏重于第二种课程观——是学习的经验和实践，这里所讲的“经验”意指个体与环境的相互作用，以及由此而产生的各种认识与心理体验，包括尝试、行动、思维、反思、实验、实践等个体自助活动。

二、围棋校本课程的建设

1.制定《围棋课程标准》。制定一部《围棋课程标准》或《围棋课程指导纲要》来指导围棋课程的建设，这是所有国家课程、地方课程或者校本课程必须建立的指导性纲领。因此，《围棋课程标准》是围棋课程建设的前提，是方向，是围棋教育研究和改革的重要环节。

经过多年的调查和探究，我校在2004年制订完成《围棋课程标准(实验稿)》。《标准》力求体现深化教育改革、全面推进素质教育的基本精神，体现以围棋审美、围棋文化和竞技体验为核心，使学习内容生动有趣、丰富多彩，有鲜明的时代感和民族性，引导学生主动参与围棋活动，尊重个体的不同体验和学习方式，以提高学生的把握全局的能力，陶冶学生性情，发展学生的创造性思维，增强记忆能力、判断能力和独立思考能力，培养学生竞争意识和良好意志品质，形成良好的人文素养，为学生终身喜爱围棋、学习围棋、享受围棋奠定良好的基础。

《标准》在课程性质与价值中指出，围棋活动具有教育、竞技、文化交流和娱乐功能，在学校开展围棋活动，有利于青少年学生个性的塑造和美德的培养，有利于培养学生独立解决问题的思维能力、操作能力，有利于提高学生的文化素养。围棋课程是人文学科的一个重要领域，具有对抗性，要求有良好的身体素质和心理素质，属于体育的范畴。围棋课程是基础教育阶段学校课程体系的重要组成部分，是实施素质教育和培养德智体美全面发展人才的重要途径。

同样，我们的课程目标与课程性质是一脉相承的，包括知识技能目标、文化历史知识目标、身心健康目标、社会适应目标。《标准》出台了与课程目标相适应的课程内容标准，按照围棋固有的知识体系和学生的年龄特点，把内容标准分成了水平一至水平四。

《围棋课程标准》的最后，我们提出了实施建议，包括教材编写建议、课程资源的开发与利用、教学建议、评价建议。

2.编写《围棋》校本教材。教材是课程实施的载体，因此教材的编写必须以《标准》作为指导思想，充分体现以人为本的理念，重在实践性、开放性。

我校组织力量编写了《围棋》校本教材。教材的编写充分考虑了学生的主体地位，把大量的歌谣、格言、文学故事、历史典故编入了教材，内容编排循序渐进，体系完整。

教材分四单元20课时。我们把每个课时划分为“学一学”、“读一读”、“听一听”、“练一练”四块，内容上力求通俗易懂，简单明了，又留有想象和创造的空间，适合儿童的身心发展特点。“学一学”是本课的知识点；“读一读”是为知识点服务的儿歌；“听一听”是介绍与围棋有关的文化历史知识，部分内容具有地方性和校本性；“练一练”是学生、教师的评价园地。经试用，很适合小学低段使用。特别是科学合理的内容编排，使以往庞杂繁复的围棋知识体系简单化，能较好地达成教学目标和学习目标，为围棋进入课堂打下重要的物质基础。

2004年8月，《围棋》教材由“中国文化艺术出版社”正式出版，并被诸暨市教育局评为诸暨市优秀校本教材。

3.加快围棋教师培养。教师不仅是课程的执行者，也可以是课程的开创者与课程内容的再创造者，其自身就是一种重要的课程资源。教师作为性情中人，最易于和学生进行沟通和交流，使课堂、教学产生情境性和感召力，从而激发起学生学习的热情和信心。因此，我们着力加强围棋教师培养，举措有二：一是从全国层面公开招聘围棋教练，分配到小学、幼儿园任教。学校聘请浙籍世界冠军俞斌九段为“名誉总教练”，聘请浙籍五段棋士裘瑜明为客座教练，并先后将蔡书平6段和梁伟6段这两名全国晚报杯比赛中的骁将招致麾下。二是加强校本培训，从我们自己的青年体育教师队伍中培养围棋教师，通过考核后兼职从事围棋教学的普及工作。学校常年开设“青年教师围棋研修班”，有针对性地开展“围棋基础知识“、“围棋文化知识”、“围棋裁判知识”等方面的培训，使一批批朝气蓬勃的年轻人成为围棋文化的传播者、弘扬者、建设者。

4.构建围棋校园文化。围棋课程的内涵是非常丰富的。课堂的，课外的；校内的，校外的；教学的，比赛的。可以这么说，只要是学生乐意参与的、有利于学生成长的所有与围棋有关的活动都可以纳入围棋课程的范畴。我们学校是“全国十佳围棋育苗基地”，是“绍兴市特色学校”，曾获“首届中国国际围棋文化节围棋知识竞赛”团体冠军，围棋教学研究、围棋文化建设富有特色。我们确定“益智、养德、尚美、怡情”作为我校围棋教学的宗旨，同时努力建设走廊围棋文化、班级围棋文化、草坪围棋文化、橱窗围棋文化。我们确立每年的三、四月份为校围棋文化月，举办围棋知识竞赛（分全员参与的知识测试和部分选手参与的围棋知识现场竞答）、“我与围棋”征文比赛、班级围棋对抗赛，在十月份举行围棋棋王赛，评选“十佳小棋士”和“优秀小棋手”，内容精彩纷呈。

5.展现围棋科研成果。教学科研是一项追本溯源的基础工程，一门科学、规范的课程是在不断研究中成长完善的，我们一直没有停止对青少年围棋教学方面的研究。“中小学围棋校本课程的研究与开发”获得了浙江省2005年教育科研优秀论文评比一等奖、浙江省2005年教育科研课题优秀研究成果一等奖。如今，围棋已成为我校校本研修的一笔宝贵的精神财富，真正做到全员参与，全民动员。围棋在我校得到切实的普及与提高，围棋已成我校师生生命中不可或缺的一部分。

总之，围棋教学在培养孩子德、智、体、美等方面的良好素质起着辅助、铺路石的作用，它能使孩子形象、直观地认识素质教育，接受素质教育。体育使人有一种向上的精神，围棋更给人以启迪，达到修身养性的目的。当然，围棋教学不等于素质教育，但是作为体育教学工作者，要不断钻研，勇于探索，在围棋与体育教学、素质教育之间找到最佳结合点，架起一座桥，使围棋教学更好地服务于素质教育，从而提升我校体育教学的质量和内涵。

参考文献：

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