渗透课标理念 展现课改课堂

黎兴贵　黄一珂

传统的数学课堂中教师照本宣科多，联系生活少；强求一致多，发展个性少；书面作业多，实践操作少。这样的教学呈现出重知识、轻能力，重结果、轻过程的现象，制约了学生的全面发展。要改变这种教学状况，应渗透《数学课程标准》中“人人学有价值的数学，人人获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”的理念，从根本上改变教学内容、教学策略和作业形式，展现出数学课改的课堂，从而促进知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的发展。

一、教学内容生活化

所谓“生活化”，即在数学教学中，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，体现“数学来源于生活，又服务于生活”的课标理念。这就要求教师要把数学教学植根于生活，将枯燥、乏味的教材内容设计成生活中看得见、摸得着、听得到，有价值、适合学生发展的数学学习内容，让学生真正感受到数学与生活密切相关，体验到数学的魅力和学习数学的乐趣。

1.联系生活实际。数学源于生活，生活中充满数学。如何给学生一双慧眼去观察、读懂身边的数学尤为重要。如教学“276+98=？的简便计算”时，可联系生活实际思考：妈妈买饮水机用了276元，买了一件衣服用了98元，问一共用了多少钱？如果衣服用了100元，就用276+100，可衣服比100元少了2元，所以要用276+100-2=374，一共用了374元。这样教学，学生兴趣盎然，理解深刻，记忆牢固。

2.捕捉生活素材。教师可将教材例题、习题的情节作适当的改编，变成学生感兴趣的、有生活气息的学习内容。如教学“千克和克”时，让学生到生活中去观察几件物品的包装，记下他们的重量。在交流时，同学们说出了许多现实的生活素材，如方便面袋上印着总量70克，面饼65克，从而知道调料袋和包装袋重5克；食用盐包装袋上印着净含量500克±10克，等等，从而使学生真切感受到生活中到处有数学。

3.再现生活情景。把教材内容与生活情景结合起来，使抽象的数学具体化、生活化。如教学“a-b-c=a-(b+c)”时，可用多媒体创设一个生活“原型”。小明同学拿100元钱，想为自己“手拉手”的两位好朋友各买一件礼物，小明到了商店看中了四件物品：书包16元、铅笔盒14元、足球44元、球拍36元。同学们猜一猜小明会买哪两件礼物？还剩多少元？可以怎样列式计算？如此再现了学生平时购物付钱的情景，学生倍感兴趣。

二、教学策略个性化

《数学课程标准》指出：“学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式不同，导致学生学习差异的存在。”教师应正视这一现实，在教学中要深刻领悟《课标》在“教学建议”中指出的“要正确认识学生个体差异，因材施教，使每个学生都在原有的基础上得到发展”的重要理念，实现课堂教学个性化。

1.学习方式个性化。传统的教学总是学生顺着教师的思路思考，而今教师应顺着学生的思路进行教学，让学生根据自己的知识水平选择自己喜爱的方式学习数学。如一位教师教学“每辆车限座25人，140人外出旅游需租几辆车？”时，让学生用自己喜欢的方法解答，结果出现了如下思路：①用小棒代表人，用圆片代表车，摆后得出要租6辆车；②25人25人地加，加5次后还余15人，所以要租6辆车；③25×5=125（人），5辆车最多可坐125人，还余15人，需租6辆车；④从140人里依次减去25人，减5次后余15人，要6辆车；⑤画示意图得出要6辆车。学生用自己的方式学数学，满足需求，各有所获，积极性高涨。

2.教学方法个性化。尊重学生的个体差异，允许能力水平不同的学生有不同的思路，施行不同的教学方法。如教学“一位数除两位数”时，可引导学生把思考的过程用竖式表示出来，学生会得出多种思维方式：有直接用口算的方法，写出竖式；有想乘法计算，得出竖式；有先分单根的，再分整捆的，得出竖式；有先分整捆的，再分单根的，得出竖式。在这一教学过程中，不同的学生表现出不同的思维过程，使学生从中感受到学习的乐趣，增强学习的动力。

3.教学评价个性化。评价应以《课标》所指出的：“评价的手段和形式应多样化，充分关注学生的个性差异”为指导，采用不同的评价方式，如学生自评、同学点评、教师总评等。运用不同的评价内容，如评价差生：“你进步了，老师为你祝贺！”评价中等生：“你快追上××同学（指优生）了。”评价优生：“好上加好，才是最好。”使用发展性评价，如对某个学生落后时的评价：“鼓起劲，给大家一个惊喜！”进步时的评价：“你已迈出了成功的第一步！”鼓励他更进一步时的评价：“继续努力，百尺竿头，更进一步。”通过评价达到融洽关系、沟通情感、促进交流的目的，让学生各有体验，从而增强学习的信心。

三、作业设计实践化

《数学课标》在“教材编写建议”中指出：教材编写应以《标准》为依据，要让学生体会到数学在生活中的作用。这里所说的虽是教材编写，但同样给我们启示：作业练习不应只停留在巩固知识上，更重要的是要让学生体会到学有所用，体现数学的生命活力。

1.调查型。这种作业练习一般以问题形式出现，让学生根据问题，到生活中摄取信息。如复习“100以内进位加法和退位减法”时，可让学生研究如下问题：①调查本班学生人数情况，男生有几人？女生有几人？②调查家中近两个月来的各项开支情况，从各项开支中想想有哪些数学问题？

2.操作型。小学数学中的知识，在现实生活中有着广泛的应用。如价格与购物计算，长度、面积、体积和容积的测定等。教学时，要为学生提供尽可能多的将所学知识用于社会实践的机会。如教学“米、厘米的认识”后，可让学生测量教室地面的长和宽，黑板、书桌、课本、文具盒的长与宽；回到家里测量各种家具的长、宽，爸爸、妈妈的身高，等等。 总之，教师要从理念上、操作上切实做到教学内容生活化、教学策略个性化、作业设计实践化，渗透《数学课标》理念，展现课改课堂，使课堂真正成为学生成长的乐园。