“旧词新义”与词语教学

蓝卡佳

“旧词新义”是指词语在原有词形和词义的基础上产生新的意义，且这一意义已经比较普遍地在语言中使用。如：当前普遍流行的“下课”“阳光”“抢滩”“垃圾”等词，都由最初的单义发展出一系列的新义，这是当代汉语词义发展演变的规律之一。

从基础教育的教学对象来说，由于媒体的多元、信息的畅通，他们很容易接受这类新词义，而对汉语固有的同形词义则缺乏语感和敏感。大量新词义的产生，使词语教学在旧词语义和新增词义之间常常出现尴尬。对于铺天盖地的新词新语和词语新义，作为最活跃、最敏感的词语教学，受到了挑战。

词语教学要引导学生联系语言环境和生活实际理解词语和句子，重视语言的积累。如何实现这一目标，是一个值得探讨的问题。

一、旧词新义的特征

1.旧词新义常见的特征

旧词新义常见的特征有：新增义项的适用范围及意义是旧词意义的延展和泛化；旧义、新义之间存在一定的系统关联；旧词新义是模糊的和不稳定的。

“旧词新义”产生的基础是社会生活的变化或人们的某种心理需要。新义虽然新，却都源自基本词义，是社会变化在语言中的必然反映。如：“门槛”原指“门框下部挨着地面的横木（也有石头的）”；新义比喻“标准或条件”。新义与旧义都有“有一定的高度，可以抬高，也可以降低”的特点。“垃圾”原指“脏土或扔掉的破烂东西”；新义比喻“失去价值的或有不良作用的事物”。新义与旧义都有“无价值”的相似性质。在当代语言生活中，很多旧词都产生了新义，而且新产生的意义一时成为使用频率很高的义项，如“下课”“眼球”“黑马”等词。随着词语使用的频繁，旧词的新增义项有的很有生命力，将成为该词的固定义项；有的新义则常常处于动态变化之中，即时性很强，将随着时间的推移、时代的变化被人们所扬弃。但无论如何，这种现象对语言习得阶段的小学生来说，影响非常大，对小学语文的词语教学也提出新的思考。

2．旧词新义常见的词类

旧词新义常见的词类有名词、动词、形容词。

名词如：眼球、商场、垃圾、腕、网络、气候、大鱼、红灯、平台绿灯、门槛、黑马、防火墙、蛋糕、大话、巨无霸等。如“防火墙”，旧词义指“建筑物之间防止火灾蔓延的高墙”；新义指“一种位于内部网络与外部网络之间的网络安全系统”。

动词如：发烧、感冒、断奶、把脉、包装、下课、缩水、放水、变脸、出炉、非礼、登陆、漫游等。如“下课”，旧义“指教师结束讲课”；新义泛化为“因某种原因离开某个位置、包括失去生命”。

形容词如：火爆、旺、休闲、低调、黑、爽、发达、酷、热、炫、阳光等。如“发达”，旧义指某事物发展的程度较高；新义指发财致富。

可以看出，以上词语大都是在小学语文阶段出现的常用词语。从旧词开始衍生新义和词义泛化的角度来看，这三类词的词义变异的可能性都较大，名词新义的产生途径是通过多种关联和联想，意义从具体而泛化；动词新义也多是跨语域的使用；变动最大的是形容词的新义，很多旧词由名词而形容词性质化。至于汉语中的其他词类，词义变异的可能性则较小。

二、旧词新义在语文教学中的尴尬

1．词的原本意义和新增义项的感情色彩不同

由于是常用词语，旧词的意义是稳固的，定型的。而产生的新义则是高频的，时尚的。在现实生活中，某些新义的适用对象的范围及意义在逐步扩大，表现出很大的延展性，甚至一直处于动态变化之中。如“酷”：旧词义是①极其残忍、暴虐的；②程度极深的。新义是“帅气、时尚、鲜活、独特”。然而，在实际的语言使用中，“酷”的新义远远不止这些，其含义的扩展可以说一直就没有停止过。还有“冷峻、潇洒、敢做敢为、与众不同”等意义。从义项上看，旧词与新义之间已经有了感情色彩上的差异，从贬义而为褒义，并且越来越泛化和时尚，成为小学生的口头语。进而，该词的旧词义逐渐在从小学生的口头消失，逐渐成为书面语或词典义；而他们常用的则是该词的新义，并且被他们演绎得越来越泛化。

2．词的概念义和新增义项的使用范围不同

旧词和新义在发展过程中同时出现，但是新旧意义的使用范围则不同。如：“盘点”原指商业部门清点存货的业务活动。新义指“对事情的分析整理”。新义与旧词义都表示“整理、清理”的动作。小学生对旧词义并不熟悉，但是，如果让他们说“今天我们老师给××同学盘点，让他请家长。”他们则很自然，这便是对新词义运用了。

3．词的新旧意义的使用频率不同，导致旧词义的遗忘

词的新旧意义的使用频率不同，导致旧词义的遗忘，新词义上升为主导意义，学生出现混用的尴尬。如“漫游”原指随意游览，现指移动电话离开注册登记的服务区域而到另一个区域后的功能。由于新义的常用，导致对旧词义的陌生。如“巨无霸”，旧词义指“庞然大物”；新义指“某一领域或范围内规模大、实力强或技术领先的事物”。新旧两义都有“大”这一外形。但是学生则对新义熟悉而对旧词义陌生。

4．词的新旧意义的使用频率相同，但对新义的使用显得新奇和陌生

有的词旧词新义同时在语言中运用，使用频率都很高。一般是旧词义表示某个事物，新义表示这个事物的性质或功能。长此以往，甚至还会出现旧词新义的另类别解。那么新旧义项的区分，词的规范意义的掌握也成为一个难题。如“阳光”旧词义指“日光”；新义“形容人健康开朗，充满活力”，共同点是“日光的灿烂和热烈”。新义已经由一个名词意义变异为形容词意义了。如“阳光男孩”“很阳光”都是如今流行的常用搭配，但是，如果从旧词义的角度看“很阳光”是不规范的。这类语言现象，还有如“非常柠檬”“非常可乐”（饮料名）等，这就给基础教育的语言规范教学提出了教学难题。

与此相类似的现象还有旧词形体的另类别解意义，如：“恐龙（长相不好的女孩）／神童（神经质儿童）／白骨精（白领、骨干、精英）/可爱（可怜没人爱）”等。至于这一类旧词的新义，则处于变动之中，其生命力有待时日。但是，作为一种流行和时尚，这种现象对小学生的影响仍是很大的，这也给我们的旧词新义的规范教学带来

影响。

三、旧词新义的教学

1.实现从旧词语原型到新增词义的转化

从学生对词的心理加工的真实过程来看，学生学习词语一般先是对词语的原型进行加工。如学习“眼球”，学生马上想到的是人的眼睛，而不是人眼睛的主要组成部分“眼珠”。那么，我们可以引导学生思考，眼睛的主要部分是“眼球”，也就是人的注意力的关键，同时引申出新的“义项”即“注意力”。可以比较，短语“吸引眼睛”是不成立的，但是“吸引注意力”是可以的，于是“吸引眼球”开始在语言中运用，“眼球”有了新义。又如“垃圾”，学生的直观反应是家里的生活垃圾或是教室的字纸篓。可以引导学生直观地了解“垃圾”新旧词义的共性：“让人讨厌、无用、丢弃”，进而实现旧词义到新义“比喻失去价值的或有不良作用的事物”的转换。

2．实现词义由词典义到语境义的转化

“加强词语教学”，教师不仅仅要讲清楚词语的音、形、义，更重要的是讲清楚词语的语境意义和用法，并结合生活实际通过大量的类化词语练习，让学生掌握词语的意义和用法。当词语进入特定语境，有的词语符号就整体转化为作者所想的、特殊的、个别的对象，词的词典义也因此初步转化为语境义。再者，学生在结合特定语境理解词语的时候，并非只是根据“上下文”的选择与限定照搬它的某一项“词典义”，而是将该词连同它的某一项“词典义”转化为以想象的方式产生的与自己的经验或生活相关联的“语境义”。所以，即便是教师反复强调词典义，或者板书词典义，也不能达到效果。这就要求我们的教师要尊重教材文本，通过语境的限制和语境意义的反复举例，让学生掌握词语意义，并且还要加强词语的说话和造句训练。例如“好”，它的词典义的一个义项是“优点多的；使人满意的”。但是在“这个人好”和“这件东西好”里的“好”，具体含义是有所不同的。“人好”或许是指思想、性情等方面善良、温顺、厚道；“东西好”是或许指美观耐用。那么，由于对象、情境的语境条件不同，“好”的具体含义也不尽相同。由于认知个体的主观认同感不同，那么“这个人好”的“好”也有差异，或是指思想觉悟高，风格高；或是指为人正直，或是指好打抱不平，或是指性情温和：还可能是指遇事不争、不讲原则的老好人等等。

教学中，我们切忌照搬词典意义，毕竟词典意义是多重的，是一般的，而语境意义是具体的，确定的。只有大量掌握了语境意义的具体和准确，才有一般意义的多重性。如“活动”在“（肢体）动弹；运动。”这个义项下举了两句话为例，一句是“坐久了应该起来活动活动”，另一句是“出去散散步，活动一下筋骨”。这两句话里“活动”的意义（包括语法意义）并不完全相同，一是主动，一是使之动，话语里只能选定其一。至于“体育活动、文娱活动”中“活动”的名词意义，则可以通过词义的关联而引导掌握。现在很多教师倡导“情境教育”教学模式，这对实现词义由词典义到语境义的转化有帮助。

3．加强网络语言和流行语对汉语词汇影响的规范引导

网络和流行语言作为一种语言实践，能够一时风行，说明它是有生命力的，但如果用这类词语和用法写出来的东西大部分人都看不懂，影响了沟通，也就失去了语言的意义。尤其在基础教育阶段，词语的教学应该以规范为主，即便是出现了上述的旧词新义和另类别解，超常搭配，教师也应该及时讲清楚词义的发展和规范。不能任凭学生追新求异的语言认知心理。比如“大虾”“青蛙”（旧词别解）；“超女”“酷哥”（词义新解）；“很中国”“非常男女”等（“程度副词+名词”的言语模式）；如“上课ing”“今天玩得很high”（交际中的语码混用）。又比如“他的衣服酷毙了”“你的头发帅呆了”。这些非标准的用语将会对汉语的规范性造成破坏，也必将对学生正常的语言习惯的养成产生负面影响。这些现象在学生中应该很常见，应该引起我们基础教育阶段保持汉语纯洁性和规范性的关注与担忧，这也是我们讨论汉语“旧词新义”现象的意义所在。

4．运用朗读方法引导学生理解词语

对于语言习得阶段的学生来说，声音的美、意义的美都是很重要的。一篇声情文并茂的文章，作者的用词是经过反复锤炼的。我们在朗读课文时，可以通过声音的舒缓和抑扬顿挫来实现学生对不同词语意义的理解。对词语的停顿与意义的表达，要作示范性朗读。如表达平静、沉重、失望情绪的词，应该读得慢一些；对表达紧张、热烈、愉快、兴奋、惊惧情绪的词，应该读得快一些；对语法重音（停顿）和强调重音（停顿）都应该进行示范。“以声别义”这本是汉语词语学习的传统方法之一，其实理解词语更重要的方法是入情入境地朗读。与其让学生死记硬背词义，还不如引导学生有感情地朗读，教他们学会断句、感悟和抒情。在反复的有感情的朗读中，使学生逐渐理解词的意思，得到情感的熏陶，思想的升华。