浅析于永正老师的作文教学艺术

王晓虹

凡是听过于永正老师作文教学课的人无不为这样的情景所打动：课堂上，在师生轻松平和的交流中，学生的习作情感在不断升温，习作的视野在逐渐开阔。宽松、愉悦的课堂教学氛围不仅让听课教师如沐春风，更令人震撼的是课堂上学生的表现：那富有情趣和灵性的言语表达，那轻松习作、享受作文的情感流露，就连这帮孩子们的语文老师都连声惊叹“学生在课堂上的表现和平时相比真是判若两人。”是什么原因使原本沉闷的作文教学在于老师的演绎下而熠熠生辉?是什么原因使日常作文课上挤话编话，畏写烦写的学生畅所欲言，乐写善写了呢?又是什么原因使学生在于老师的课堂上能一次次地享受着成功的喜悦呢?走进于老师的课堂教学，我们可以真切地感受到一堂堂的习作教学呈现给我们的是一幅幅的生活画面——师生同经历、互促进、共享受的课堂教学生活。

一、注重学生的感性体验，开启习作的情感闸门

真切的生活体验是小学生习作的源泉。在于老师的作文教学课上，我们可以发现，虽然其习作教学的形式方方面面：有情境作文、活动作文、生活作文、想象作文、看图作文等，但习作的内容则都是指向于学生的生活。教学中，教师通过各种手段不断地增强学生的情感体验，点燃学生言语表达的热情。于老师时常有心地将社会生活在课堂教学中情境化，再通过游戏或情景表演等学生乐于参与的活动，巧妙地将学生引入习作情景，使学生言语表达的需求在模拟的生活情境里自然地生发出来。在三年级习作《给××画像》的教学中，于老师以说说、画画、写写为教学手段，通过创设老师要在班里找人的情境，引导学生介绍人物外貌。在学生零散的介绍中，于老师相机予以指导，帮助学生由最初的想哪说哪，逐渐到按一定顺序、抓住特点来介绍。师生的言语交际融汇于“你说我猜”的活动中，教得无痕，学得有趣。在此基础上，于老师又激发学生大胆想象，画一画想象中的人物形象，从外貌特点到服饰穿戴表现出人物形象的特点。学生的情趣得到了极大的激发，他们画出了多姿多彩的形象：有的怪异，有的搞笑，有的甚至让成人看不懂。但是，对于这些形象，学生们却津津乐道。他们以自己内心的情感赋予了形象以生命力，他们急于需要通过语言的表达来向大家介绍自己的创造。于是，写，成为了一种需求——学生要通过语言来展现自己心目中形象的魅力；写，富有了情趣——学生沉浸在自我愉悦的情感世界里，他们的思想与情感尽情地流淌在笔尖；写，呈现了一种境界——儿童的视野，儿童的语言，儿童的心境。怎样培养小学生的习作情感，使他们的习作富有灵性和个性?于老师以他的教学实践告诉我们：教师要蹲下来看孩子。蹲下来，教师的教学视野才能和孩子的生活视野交汇；蹲下来，教师才能细致地体察到孩子的心灵世界，才能有效地激活他们的生活经验，从而真正开启他们习作情感的闸门。

二、关注学生的生活经验，发掘习作的个性源泉

但凡听过于老师作文教学课的老师，都不禁为他善于发掘习作素材而赞不绝口。《一块面包》《对话》《爱鸟》《四毛的故事》《大红花》《歇后语作文》《测试》……细细品味这些课例，我们不禁为于老师强烈的素材意识而折服，他善于以学生的原有生活经验为基点，确立习作话题，使学生有感而发，有话要说，有情想诉；他善于通过运用精妙多彩的教学手段打开学生的情思和文路。于老师的习作教学与其说是在上课，不如说是在课堂上精心、细致地发掘学生习作的心泉，在他的引导下，学生的情与思喷涌着，言与意交融着。

为了树立学生的环保意识，增强学生环境保护的能力，他以《爱鸟》为主题，通过欣赏音乐想象意境，观赏小品尝试劝说，提供阅读材料丰富学生言语表达等教学手段，引导学生入境生情、激情明理。在教师的巧妙引导下，学生经历了想说、想写，爱说、爱写，善说、善写的写作心理过程，他们从中获取的不仅是语言表达的方法和技巧，更为重要的是在体会生活与语文的密切联系中，身心得以润泽，精神得以发展。针对小学生在学习中普遍存在的粗心大意的特点，于老师精心设计了《测试》这一习作教学。听过这节课的人无不为于老师那精妙的教学设计而发出由衷的赞叹。从习作中反映出，经历过于老师测试的学生感受是丰富的，思考是深刻的，情感是真挚的。这一切都源自于老师对学生生活实际的了解和对他们内心世界的体察。习作的素材取之于学生鲜活的生活，教师的教学抚慰着学生浮躁的心灵，导引着学生精神的提升。在于老师的引导下，学生经历了起初盲目的躁动，其间自觉的反思，最终准确的提炼的过程。他们将这些感受和认识汇聚于笔端时，“文章本是有情物”的境界自然而然地呈现出来。《聪明反被聪明误》《论粗心》《终生难忘的启示》《都是粗心惹的祸》……学生为自己的习作拟出了这些富有意味的题目，这使我们深深地感受到在于老师的课堂上，习作不仅仅是言语的表达，它印记着的是学生人生道路上的足迹，它也必将影响着他们走好下面的路。

三、唤醒学生的自我意识，搭建习作欣赏的平台

在于老师的课上，我们能真切的感受到学生并不是一上来就能说会写，就想说善写的。甚至还有学生上课一开始就表明自己最不喜欢做的事就是写作文。但是两节课下来，我们从学生的习作中，更从他课的表现中感受到了他们的变化。就连那些一开始就表明自己最喜欢写作文的同学，课后都发出了这样的感叹：“没想到写作文能这么有意思。”“没想到我也能写出让老师和同学们夸赞的作文。”看着学生兴致勃勃地朗读着自己的习作，听着课堂上不时爆发出的舒心的笑声，我们探寻到了于永正老师习作教学艺术的的精髓所在——唤醒学生的自我意识。

为了唤醒学生在习作过程中的自我意识，童心不泯的于老师和学生一起活动，一起争论，一起经历着课堂教学生活。他的幽默、宽容，舒缓了学生对作文的紧张心境；他渊博的学识和细致的指导降低了学生的为难情绪。在学生的眼里，于老师和他们有着太多太多的相似；在学生的心里，于老师又有着和他们太多太多的相知。他们切身体悟到于老师上的作文课对他们的口味。正是这种感受使他们在于老师的课上真正放开了自己，他们畅所欲言，尽情地释放着自己。有人说“在于老师的作文课上，学生鲜活了、灵动了”。正是因为于老师在教学中唤醒了学生的自我意识，所以才呈现出这种鲜活、灵动的教学生活。

唤醒学生的自我意识，还表现在于老师的习作评价上。他总是尽可能地让大多数学生在众人面前高声朗读自己的习作；他总是以即时评点的方式对学生的习作予以有效的指导；他总是不吝啬分数，为学生的习作送上令他们惊喜的的高分；他总是身体力行地引导学生要学会欣赏自己和他人的习作。于老师特别重视搭建习作交流、欣赏的平台，在这个平台上，学生展示着自我，超越着自我，他们不仅感受到了作文的乐趣，更体味到了成长的快乐。