新课改下湖南省初中体育师资现状研究

邓昔平

摘要：通过对新课程改革下的湖南省初中体育师资的调查发现：男女教师的比例严重失衡，女教师比例偏少；农村学校的体育教师班师比、生师比都比一类、二类地区低；三类地区专职体育教师中具有高级职称的教师极少，比例很低，专职体育教师队伍的学历结构中，地区之间差异很明显；体育教师职业后教育机会不均等。

关键词：新课改；湖南省初中体育师资；现状

中图分类号：G415.6文献标识码：A文章编号：1671-6124(2009)02-0102-04

“振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师”。新课程改革一线教师是主力军，承担了将“先进理念转变为教学操作行为”的攻坚任务，难度非常大，没有现成的经验可以借鉴。完成新课改预期目标最重要的是拥有一批有足够数量、高素质的教师队伍，这样才能推动新课改的进程。

笔者运用问卷调查法对湖南省中学师资进行抽样调查。把全省的学校分成三类，一类地区是社会发展快、经济条件好的(主要是地市一级初中)；二类地区是条件一般的(县级初中)；三类地区是经济欠发达的(主要是乡镇农村初中)；共对60所初级中学(其中每一类地区20所)的体育教师进行了调研。试图发现师资队伍中存在的问题，并提出对策。

一、湖南省体育师资现状

1三类地区体育教师的男女结构以及专职教师情况

初中体育教师中女男比一类地区为0.23：1；二类地区为0.16：1；三类地区为0.08：1；男女教师的比例严重失衡，女教师比例偏少，这将影响到男女平等就业、女生体育教学等问题。而从兼职情况看，第三类地区的兼职老师最多，竟然达到41.2％，一类地区和二类地区相比较。差距不是很大。其原因是尽管第一类地区是在市区，第二类地区是在县级中学，但是从经济条件、地理位置等方面来说，两类地区差距不大，因此这些地区同样能吸引专职的体育教师。三类地区的体育教师中兼职占很大比例，可能是因为目前农村地区的中学生源开始萎缩，教师总体数量过剩，通过和管理者面谈了解到，近几年农村地区师资流动性很大，但是老师总体过剩，好的专职教师或者通过各种途径调动到经济发达的地区，或者通过考研离开了农村学校。从专业角度来说，尽管还需要大量的专职体育教师，但是由于教师总体数量过剩，而学生生源呈萎缩状态，以致使很多的学校不愿意再引进专职的体育教师，而且体育课在农村普遍得不到重视，一些学校领导甚至认为可有可无，只要学校开设了体育课，体育课有老师上，专不专业无所谓。三类地区的体育教师中存在着如此多的兼职体育教师队伍，其不确定性和非专业性，势必影响到体育课的确定性、稳定性和体育课教学质量。

2初中体育教师与学生的比例分析

从初中体育教师情况看，按专、兼职教师总数计算一类地区共有74682名学生，1245个班，教师总数为196名，平均每381名初中生配备1名体育教师；每名体育教师承担6.4个班的体育课。若每班每周开足国家规定的3节体育课，每个体育教师的每周教学课时为19.2节。“师生比”为1：405.8，如果只计算专职体育教师数，平均每405.8名学生配备1名专职体育教师。每名体育教师承担6.77个班的体育课。若每班每周开足国家规定的3节体育课，每名体育教师的每周教学课时为20.31节。二类地区平均每476.4名初中生配备1名体育教师；每名体育教师承担7.68个班的体育课。“师生比”为1：476.4，如果只计算专职体育教师数，平均每537.6名学生配备1名专职体育教师，每名体育教师承担8.67个班的体育课。三类地区平均每305.2名初中生配备1名体育教师；每名体育教师承担5.07个班的体育课。“师生比”为1：305.2，如果只计算专职体育教师数，平均每518.8名学生配备1名专职体育教师，每名体育教师承担8.63个班的体育课。

从上述数据我们看出一个奇怪的现象，三类地区体育教师的工作量似乎最轻松，无论是师班比还是生师比都是最低的，其原因有以下几点：一是随着我国经济的高速发展，农村经济情况也得到了很大改善，部分农民迅速富裕起来，部分农村地区的家长有能力提供较高的孩子上学的费用。因此很多家长想方设法把孩子送到教学条件好的学校。二是目前义务教育的城乡差距比较明显，城镇与农村之间的差距，同一地域的不同学校之间都存在很大差距。经济条件较好的家长纷纷把自己的孩子送到条件较好的城镇学校学习。这样一方面造成条件好的学校生源爆满；另一方面，农村地区的学校生源却出现极度萎缩。三是随着计划生育政策在农村地区的深入推进。独生子女越来越多，就学人口越来越少。很多的乡镇初级中学不得不合并，但是原有的老师并没有减少，使得教师总数严重超编。结果造成农村学校的体育教师班师比、生师比都比一类、二类地区低，但是专职教师不多，而使得三类地区的专职体育教师的生师比，班师比很高。

3初中专职体育教师年龄结构分析

从初中专职体育教师的年龄结构看，一类地区和二类的体育教师的年龄主要集中在31-50岁，而三类地区除了31～40岁之间的老师比例和上述两类地区差不多外，其他年龄段的体育教师的比例相对均衡，老教师的比例偏高。

4初中专职体育教师的职称结构分析

从初中专职体育教师的职称结构看，反映了当前城乡专职体育教师的业务素质与任职资质，基本可以满足和胜任义务教育体育教学对师资的基本要求。但是三类地区专职体育教师中具有高级职称的教师极少，比例很低。工作辛苦，环境艰苦，职称难上，极大地打击三类地区体育教师的积极性。此外，专职体育教师数量短缺，任课时数过高和兼职教师过多，体育专业素质偏低，是加快推进农村学校体育课程改革亟待解决的问题。

5初中专职体育教师的学历结构分析

一类地区初中专职体育教师中出现了研究生学历，这是一个令人振奋的信息，虽然所占比例微乎其微，但这是初中体育教师队伍学历进步的重要标志，是学校体育现代化进程中，代表了体育教师专业发展的方向。很明显，目前，初中专职体育教师队伍的学历结构中，地区之间差异很明显，一类地区专科以上学历的占94.1％，二类地区有本、专科学历的教师有92.1％，三类地区专科学历以上的只有78.8％，

103专科以下学历仍占相当比例，约占21.2％。因此，继续加强体育教师队伍的学历提升，与教育发展的要求保持同步，是改善和加强体育教师队伍素质与质量的重要内容。

6初中专职体育教师职业后教育机会分析

新的体育课程改革对体育教师提出了更高的要求，“目标统领内容”的课标编制指导思想和国家、地方、学校三级课程管理体制的确立，不仅要求教师依据课标的思想和目标，会自制教学计划、自选教学内容、自定实施方案、自会操作方法，还要会利用现有条件开发和利用一切可用的教学资源创编教材，会演、会导、会引、会示范、会使用现代多媒体设备等等，这

些都需要体育教师建立全新的体育课程意识。面对这全新的体育课程意识，体育教师必须通过各种培训、学习才能实现这个同标。因此，笔者对专职体育教师学历后教育机会进行了调查(近三年)。

初中专职体育教师，一类地区每年有出去学习机会的占51.1％，每2年1次机会的为33.7％，每年2次的有8.6％，从没出去学习的占4.4％。二类地区每年有出去学习机会的占37.2％，每2年1次机会的为47.2％，每年2次的有6.4％，从没出去学习的占6.4％。两地区间的差距不是很明显。但是在三类地区，每年有机会出去学习的1年1次的占21.2％，2次的占1.3％，占65％的教师2年才有1次出去学习的机会，还有8.8％的教师从没出去学习过。出去的机会少。甚至从没出去学习过，要想领悟新课程的意识是非常困难的。

二、对策分析

针对这些问题，我们提出以下对策：

1改善农村教育的办学条件，办好每一所农村学校。努力缩小城乡教育差距

主要根据不同类型区域经济社会和人口变化趋势，研究区域学校布局、资源配置、办学规模和办学形式，特别是薄弱学校的撤并和改造，适当削减班级人数，推行班级规模小型化；集中优势资源，努力改善学校体育教学的条件等。针对目前农村的情况，在撤并学校过程中集中优势对现有条件较好的学校进行改造，如操场、跑道、体育器材等的改造。

2改变教师观念。提高教师素质

一方面，根据各地地域特点充分调动发挥教师的主观能动性，减少城乡的差距；另一方面，加大对普通学校尤其是农村学校教师的培训投入。加大教师对口支援力度，通过制度安排，鼓励城市优秀教师到农村艰苦地区支教，同时为农村教师到城市名校学习提供机会，充分发挥名校及名师资源的辐射作用。鼓励优秀教师向农村地区尤其是经济不发达的地区流动。利用湖南省会城市的优势，鼓励落后地区的体育教师进入高校进一步深造，激发教师求学深造的积极性。多种渠道、多种途径保证培养计划的实施，完成学历补偿培训，缩小与国家规定达标学历的差距，切实把提高中小学体育教师的素质落到实处。

3教育行政职能部门和有关研究机构应尽快制定体育教师职业资格标准，规范体育教师的任职资格

很难想象学校其他必修课程中会有如此大量的兼职教师存在，此现象应引起教育主管部门和学校体育工作者的认真反思，并做好专兼职体育教师的培养、培训、管理与提高工作。在此次课程改革推进过程中，各级教育行政和教研部门都规定：对广大教师“先培训，后上岗；不培训，不上岗”。为此也投入了大量的人力和物力，取得了一定的效果，但体育教师知、情、意、行等专业素质的形成，是一个长期的专业发展过程，需要一个细致和完善的培养规范和制度以确保教师培养的持续性。师范院校体育院系应加强对体育教学、体育课改方面内容与信息的传授，防止当前师范院校为升格而使师范性被边缘化的倾向。教育行政和教研部门要建立体育教师继续教育培训的机制，充分运用现代信息技术，使他们能及时了解课改新信息，加快将体育课程的新理念转化为实际教学操作行为的速度，最大限度地共享课程改革的信息资源和成果，切实提高体育师资的质量和水平。要正确处理好“说体育”和“做体育”的关系，针对当前课程改革中存在的体育教学操作理念模糊，教学操作行为混乱和教学评价标准不一的现状，不仅要提出新思想和新理念，还要各级教学研究部门消解理论和实践的隔阂，将国家颁发的标准转变为教师教学和学生学习的方案和措施，使体育课程的本质属性充分发挥，切实提高体育教学的质量和学生的体质健康水平。