以生为本积极开发课程资源

杨晓凤

众所周知，学生的生活经验和基础，对其品德的形成和今后的发展具有特殊的价值。但在实际教学中，一些老师对学生的主体性和学生道德转化的过程认识不足，还明显存在着重教材资源、轻学生资源的现象。如何把教学内容“从教科书扩展到学生的整个生活空间”，让教学面向学生的生活实际，加强课程内容与学生生活实际的密切联系？为此，笔者在近年的教学实践中，就如何以生为本，积极开发课程资源进行了颇有针对性和实效性的探索与研究。

一、紧密联系学生实际，调动学生的个体资源

把学生的个体资源作为品德课程资源用于教学，需要教师充分了解学生、时刻关注学生，教学过程中紧密联系学生实际，合理、有效地设计活动。

1．充实学生的生活经验

学生的生活经验是重要的“资源库”。为此，教师可以通过布置特殊“作业”，如调查、访问、参观、小实验等方式，帮助学生为自己的生活经验“扩容”。

[案例一：（《品德与社会》第四册《神奇的电话》]（以下均为浙教版《品德与社会》教材）

师：在生活中电话给你带来了什么便利呢？

生：我妈妈今年被派到台州工作。她每隔一段时间打电话和老师联系。

师：你想妈妈吗？想不想和妈妈打电话？（学生现场拨通电话和妈妈通话)

师：电话给我们送来了感人的一幕。在生活中电话还给你带来了什么便利?

生：当发生火灾时，我们还可以拨打119救火。

师：是啊，在我们生活中还有很多特殊的电话。像这样的电话还有很多，课前老师请大家进行了调查搜集，你还知道有哪些呢？

……

“在生活中电话给你带来了什么便利呢？”不仅答案都在日常的生活经验之中，老师还针对一些特殊电话号码，采用课前布置调查的形式进行“扩容”。有了课前的充分准备，课堂上这些资料就成了学生生活的经验得以呈现。当然，教师布置此类“扩容”作业要有计划、成系列，紧扣教学目标，每次作业的任务要尽量具体，以利于学生生活经验的提取。

2．发挥学生的个性特长

美国著名专家奥批强调说，一个人所发挥出来的能力，只占其全部能力的百分之四，足可见人所具备的潜能及其源泉的强大，所以开发学生资源，包括多方面的内容，当然也包括发挥学生的个性特长。

[案例二：（《品德与社会》第二册《天生我材必有用》]

师：小喇叭栏目要宣传一些小朋友了。你知道自己有什么优势吗？

生：我曾在校园比赛中获得小歌唱家的称号。

生：我是运动小健将！去年在运动会上获得了跑步第一名。

……

师：通过刚才的交流，小朋友们一定对自己的优势有了一些新的发现。每个人都有自己的优势。如果我们互相学习，继续努力，就能让自己的优势发挥得更好。预祝你们都能成为小喇叭栏目的嘉宾。

《天生我材必有用》是品德与社会的开篇课文，有其重要的地位。上述案例中，老师通过小喇叭栏目开播竞聘嘉宾的形式紧密联系学生实际，调动学生自身的个性特长、优势，帮助孩子鼓起了信心，大胆地认识自我，发掘自身的特长与优势，从而促进了学生个性特长的“升级”。

3．提升学生的情感态度

小学阶段是人一生中情感丰富性、深刻性、稳定性发展的重要阶段，所以我们通过创设各种情境开发学生资源，不但能激起学生的情感共鸣，起到“润物细无声”的效果，还能为学生的情感态度“加码”。

[案例三：（《品德与社会》第五册《难忘的校园生活》]

师：XX同学的成长故事让我们回忆起了自己的校园生活，我们在课前也做了准备，让我们来交流自己的成长故事吧！

生：这是我小学生活中获得的第一张“三好学生”的奖状，第一次从老师手中接过这张奖状我是多么高兴啊！

……

师：这许许多多难忘的“第一次”就像是我们人生道路上一串串坚实的脚印。正是有了那么多“第一次”的尝试，我们才不断成熟，感谢母校让我们对校园生活有了那么多美好的回忆！

当学生将奖状高高举起，并大声地告诉所有同学时，自豪感油然而生。“情动而辞发”，这样创设情感交流的氛围，也激活了其他学生的情感体验，把大家原有的表层情感体验引向了更为丰富的、鲜明的、深刻的生活情感体验。

当然，除了生活经验、个性特长、情感态度，学生的观点、问题、猜想甚至错误，只要是教学中所需要的，都是课程资源，只要我们教师重视学生的生命存在，并对其深入观察、充分了解、合理引导、引导取舍，就能带领学生开发出可以为教学所用的取之不尽、用之不竭的课程资源。

二、关注学生生活的沃土，发掘独特的家庭资源

家庭是每个人道德成长的发源地。在学生成长的过程中，家庭最能激发人的情感，是最具亲和力的地方。通过调查采访，选取教学需要的独特的家庭资源，不仅能增加教育的亲切感，还能增强教育的说服力，丰富学习生活经验。

[案例四：《生活中的你我他》（品德与社会三上）]

师：课前同学们都去调查了解了亲朋好友从事的职业，现在让我们通过玩一个游戏，来猜猜“我”是做什么的？（教师表演一些具有职业代表性的动作，让学生猜猜该职业。）

……

师：你是如何猜出来的？

……

师：除了上述提到的这些职业，在你生活中，亲朋好友从事的还有哪些职业？

在品德与社会课程中，指导学生开发的家庭资源不仅包括家庭中的藏书、照片等图文声像资料，电视、电脑、录像设备等媒介资料，还应该包括学生耳闻目睹的家庭生活经历，以及通过调查采访能发掘的家庭成员或亲属的不同阅历及工作环境中所能提供的各种资源，这些家庭资源的开发在“家庭”主题单元的教材中显得尤为重要。家庭资源的开发，明显增强了学习的体验和感悟。

三、关注学生成长的摇篮，选取鲜活的学校资源

学校是学生健康成长的摇篮。学校资源主要包括学校的教职工、同学、学校校园、班级、图书馆、专用教室、校园网络等。多样化的学校资源，给学生的学习提供了紧密结合校园生活实际的探究素材。

[案例四：《生活中的你我他》（品德与社会三上）]

师：刚才我们认识了社会中有各种各样的职业，有的是我们熟悉的，有些是我们比较陌生的，有好多同学提到了为我们提供饭菜的厨师，正好我们学校开办了食堂，现在就让我们走进学校厨师去采访一下，加深对这个职业的了解。（教师带学生走进厨房采访）

师：通过采访，你了解到我们学校厨师的工作内容是什么？

生：他们为全校1500多人提供饭菜。

师：你知道厨师在闷热的厨房里烧一锅菜可以提供给多少学生吃吗？

生：两个班。

师：你能以此计算一下他们烧一餐需要烧几锅才够我们全校学生吃吗？

生：哇，要18锅！

师：看得出同学们都感到非常惊讶。他们挥汗如雨，只为能做出一顿香喷喷的午餐；他们忙忙碌碌，只为让全校师生吃得饱、吃得好。如果没有他们，你能想象我们全校中午的时候会是什么样吗？（通过讨论，学生得出结论：我们的生活离不开厨师这个职业。）

开发校园环境资源的形式多样，有给老师写心里话的，有了解优秀教师事迹的，有观看电影写影评的……学生走出课堂，利用熟悉的学校资源，以自己的实际行动去开发校园资源。从学生的交流中，我们可以深切感受到，学生通过实践活动，不仅提高了社会交往能力，更产生热（下转第11页）（上接第19页）爱学校的道德情感。

四、关注学生发展的舞台——开发本真的社区（社会）资源

社区是学生接触社会、了解社会、走向社会的基本实验地。随着年级的增高，学生有各种机会参加社区组织的校外活动。因此，在逐步拓展的生活领域中，社区资源也是品德与社会教学中重要的课程资源之一。

[案例六：《精彩的社区生活》（《品德与社会》四下）]

师：这几张照片是社区在组织过什么节呢？（定格在“妙手画妈妈”的照片）

生：孩子们庆祝“六一”国际儿童节！这张照片中还有×××同学呢！

师：是啊！×××，向我们来介绍一下吧！在活动中你有什么感受啊？

生：……我那天可开心了，社区既让我们关注妈妈，又让我们开心了一整天，我还获了奖呢！

师：社区想得真周到！让你度过了一个有意义并有收获的儿童节。你们有没有参加过这样的活动啊？

老师给大家看的照片来自学生课前对社区资源的自主开发。老师将学生开发的这一本真的社区资源巧妙地结合在课堂教学之中，让学生在课堂教学中有了关注点和兴奋点，课后就会有更多的人乐于参与社区各项活动，为今后的学习积累宝贵资源。选取本真的社区资源使教材原来的大题材变小，使原来的远话题变近，使教育的过程充满了真实性和可信性。

当然，由于地域的不同，学生生活环境和教育环境的不同，各地都会有很大的差异，但只要我们老师善于发现，善于利用，注重学生资源的开发，课堂教学就会呈现出丰富的内容和形式，也会为越来越多的学生所喜爱。

（作者单位：杭州市学军小学）

责任编辑王清平