学海博击谱华章

本刊记者

人物速描

张光富，湖北省当阳市教研室品德教研员，国家教育部信息中心、人民教育出版社学者榜成员，湖北省优秀教研员、湖北省教育科研学术带头人。专著《道德情境设计》由高等教育出版社出版发行，主编或参编全国、全省品德教材和教参40多种（本），在全国30多家杂志发表论文300多篇，在省级以上研讨会或培训班上作辅导讲座30多场次。

成长之路：亦苦亦甘

[心理日志]

勤奋，是一种自我磨砺、孜孜不倦、奋发进取的精神，是中国知识分子的传统美德。一个人所能拥有的知识永远是有限的，特别是处在当今信息时代，科技在迅猛发展，一些新的理论和概念被不断充实到教学领域，谁不加强学习，谁就会被时代淘汰。所以，我要利用一切可以利用的时间，学习，学习，再学习！

——张光富手记之一

[场景]

2005年3月的一天，市教育局领导来到教研室，将一本印有“湖北省教学研究室”字样的红彤彤证书送到张光富老师面前，说：由于你在品德教科研工作中锐意改革，积极进取，成效显著，再次被评为湖北省优秀品德教研员，希望你再接再厉，争取更大的成绩。

这是他第三次被评为省优秀教研员，心里确实很美。然而他自己知道，在成长的路上，品尝更多的却是苦涩和艰辛。

28年前，张光富从师范学校毕业，当上了一名乡村教师。从此，他便立下了“献身教育，干出名堂”的誓言。备课上课一丝不苟，辅导学生热情耐心。他充分利用一线工作的优势，一边钻研最新教育理论，一边进行教学研究，很快便成为人们公认的“教学能手”。1987年，张光富老师走上了市思想品德教研员的岗位。当时，思品课在不少学校和老师心目中被摆在“搭头”位置，不上课表，不进课堂，不安排任课教师的“三不”现象随处可见，更不用说教学研究和改革了。他下乡调研、进校听课常被冷落在外，吃“闭门羹”的滋味只有他自己知道。面对困难，这位从不知退却的汉子豁出去了。他知道，要想改变这个局面，自己必须内强素质，外树形象。既要当一名学科教学专家，又要当一名教学管理专家；既要懂得学科教学的理论体系，又要掌握党的教育方针和政策法规。于是，他白天一头扎进学校、扎进课堂、扎进师生中间，摸情况、做示范；晚上则坐在写字台前，翻资料，写设想，拟方案。他抓住一切机会，多看多学，博取众长，然后在教学视导和教研活动中加以评价和传播，以推动本地区的教学改革。他系统学习了教育学、心理学方面的理论专著，研读了国家课程计划、学科课程标准以及大量国内外德育论著，对中小学德育改革的总体状况及发展趋势有了深入的认识。随着理论功底的不断加深，他逐渐为基层学校的领导和老师所认可，终于，20多项研究和实验在50多所学校开展起来了，全市掀起了思想品德教研热潮，教研成果不断涌现。张光富老师归纳出了“揭题、明理、激情、导行、归结”的课堂结构五环节，“知行结合、横向联系”的教学原则，以“情趣性、活动性、启发性”为主要特点的开放型教学方法，这些成果在全市得到了推广和运用，有效提升了全市思想品德教学的质量。正是在张光富老师这只“领头雁”的带领下，当阳市的品德学科教学研究走出了宜昌，步入了湖北省的先进行列，部分研究项目更是走上了全国舞台。在湖北省教坛上，张光富和他的同事们刮起了阵阵“当阳旋风”。

尽管名气大了，但张光富老师并没有躺在成功的荣耀中孤芳自赏，而是自我加压，向更深的研究领域发起了新一轮冲刺。多少个不眠之夜、多少根白发换来了累累成果，他一跃成为湖北省品德领域里的“顶尖人物”：他先后成为湖北省中小学教师继续教育学科指导委员会委员、湖北教育学院兼职教师、湖北省中小学骨干教师培训班主讲教师；被人民教育出版社、中国地图出版社、湖北省教研室、湖北省中小学教材出版中心等多家单位联合聘为品德新课标、新课程省级骨干培训讲师团成员；先后应邀赴海南、重庆、北京等地为骨干教师上辅导课，为进入新课改的地区讲新课程、新课标等30多场次，受到了学员们的好评。

常规管理：常管常新

[心理日志]

教学研究这种职业的工作效力不是来自于权力因素，而是取决于非权力因素。这个非权力因素就是一个人的为人、品质、修养、才智，也就是一个人的人格力量。充分发挥人格、才智的效力，谋求教研事业的发展，这是我一直的期望并为之而努力的。

——张光富手记之二

[场景]

1993年1月23日，下乡刚回来，收发员便送来一封信。看到封面上的“人民教育出版社”，张老师知道这又是政治室主任徐斌老师写来的。徐老师在信中有这么一段话：“……你们当阳的品德教研工作抓得比较紧，研究得比较深，这是我们在调研时深有体会的。望你继续前进，为本学科建设作出更大贡献。”

也记不清这是第几位专家多少次对他工作的鼓励和肯定了。张光富老师总是把这些专家的肯定和鼓励作为自己前行的不竭动力。

在一次市、镇（处）、校三级教研组长工作会上，他与老师们认真分析了品德课教研工作上存在的问题，认为产生管理不规范，研究不深入，成效不显著等现状的原因，已经不再是认识上的问题，而是方法上的欠缺。因此，帮助学校、老师寻求科学管理的办法是基层学校和老师们的迫切需要。面对这一状况，他从品德课常规教研的规范管理入手，做到常管常新。常管，就是经常管理，大胆管理。他根据学校和老师们普遍反映的问题，组织部分骨干老师，研究制定了系列管理制度，如：《当阳市思想品德课教学常规》《当阳市小学生品德学业成就测量标准》《小学品德、社会课实施素质教育指导意见》等教学指导及管理文件，有的“常规”“细则”还被印成小册子，全市教师人手一份，深受学校、老师们的欢迎。这些制度在全市长期使用，为全面推动课程改革、实施素质教育、优化教学过程及教学管理起到了积极的推动作用。其中，《思想品德课教学常规》等教学指导经验还受到了中央课程教材研究所、人民教育出版社的高度肯定，并先后刊登在《课程·教材·教法》、《中国教育学刊》等杂志上。特别是最近研究总结的新课程《品德与生活（社会）常规教学指导意见》还辐射到省内外其它地区，为兄弟单位提供了很好的借鉴。

常新，就是要经常创新，大胆创新。在新的历史时期，作为一门非考试学科，品德学科出现了一些新的教研难题。品德课教学与研究往往是在一片加强声中被淡化，在一片重视声中被遗忘。只上课表，不进课堂的现象在一些偏远学校开始抬头；不少具有规模的学校也只进行完成任务式的教学，不进行针对性和实效性的研究，更不用说教学改革了；有的学校一学期甚至一学年不搞一次研究，有的领导一学期听课几十节，却从未听过一节品德课，不少老师在抱怨：品德课又成了无人问径的学科了。面对这些问题，他住校蹲点，重点解剖几所学校。他对这几所学校所有品德课教师的备课、上课等工作进行一一检查，并对其情况进行综合分析，然后召集校领导班子、教研组长以及品德课教师开会，共同研究，拿出整改方案，此举有效地扼制了只上不备、只教不研、教而不实、研而不深的不良现象。

在常规教学管理上，他强调不应该求全责备、整体划一。教案（预案）要不拘一格，因课因人而异，形式上可以百花齐放。几十年来，他始终坚持“三个面向”“三个深入”(面向大面积，面向全体学生，面向薄弱学校；深入到校，深入到班，深入到师生的教学活动之中)，常年同一线教师摸、爬、滚、打在课堂。不好高骛远，不贪多求全，不做花样文章，按照规定的目标要求，脚踏实地，一步一个脚印，干得实在，收到实效。年均听评课200多节次，面对面指导教师300多人次，组织各种类型的教学讲座60多场次，每年举行三期以上学科骨干和科研骨干教师培训，开展形式多样的教学研讨（优质课竞赛、论文评选、案例评比、评教评学等）活动，有效提高了全体品德教师的整体水平。

课题研究：求真务实

[心理日志]

教研员工作的对象主要是学校领导、教师和学生。教研活动、教改实验离开了他们，就成了无本之木、无源之水。在老师和学生面前，我要始终做到：一不自满；二不摆架子；三不自以为是。永远把自己置于群众的监督之中。不追名，不求利。勤政从教，廉洁从研。不管他人怎样待己，只管真诚对待他人。虽然整天忙碌、劳累，但我觉得内心踏实、问心无愧。

——张光富手记之三

[场景]

2004年7月30日，中共当阳市委书记杨保平同志在《领导参阅》（第20期）上作出指示：未成年人思想道德建设的好坏，关系着民族的兴衰。《关于进一步加强和改进我市未成年人思想道德建设的调研与分析》反映了我市未成年人思想道德建设上存在的问题，应引起高度重视。请志华同志召集有关部门负责同志认真研究一下报告中反映的问题，提出针对性的解决办法。在此基础上，形成一个市委关于加强未成年人思想道德建设的文件，把未成年人思想道德建设工作纳入市委的重要工作内容，重视起来，抓出成效。

张光富老师几乎每年都要提供某一方面的研究报告、调研材料、方案意见等，为决策部门及一线老师提供了很好的参考。市委书记的这个批示，就是根据张老师《关于未成年人思想道德教育现状的调查与思考》的专题研究而作出的。

那是在2003年，为了摸清当前未成年人思想道德建设的真实状况，张老师对全市未成年人思想道德建设情况进行了广泛调研，掌握了大量的第一手材料：学生厌学、打架斗殴，迷恋网吧等不良现象在一些学校时有发生；一些家庭放松了对子女的教育，给未成年人的思想道德建设带来新的问题。他深入分析了问题产生的原因，并针对调查中发现的问题提出并主持开展了“增强中小学思想品德教育的针对性和实效性”等一系列德育课题研究。

老师们还清楚地记得，张老师用长达十年时间才攻下“情感教育”这个难关。早在1989年，面对思想品德课教学效果不理想或不持久，常出现“言行不一”“知行脱节”等现象，他认真分析了其中的原因，提出了在思想品德课教学中开展情感教育研究的构想，得到了湖北省教研室的充分肯定。于是，他与科研团队的同事们一道，以道德情感培养研究为突破口，对情感教育目标、情感教育方法及情感教育效果测评等问题进行了系列研究和总结。在对课题研究的管理和指导上，他的做法是：第一，严格控制。即严格控制无关变量，注意观察学生在认识、行为等领域的变化。第二，分步推进。第一阶段，主要掌握情感培养内容，制定情感培养目标，探索学生道德情感培养的途径和方法，研究学生道德情感的形成规律。第二阶段，探索测量道德情感形成的方式、方法，制定有关量表，强化自变量的影响，并为归因和相关分析提供和积累资料。第三阶段，全面总结，验证假设，物化研究成果。第三，强化管理。要求建立健全各类管理制度，委派专人负责档案资料的管理，并做到各类研究资料(含有价值的原始材料)的日日搜集、周周整理、月月归档，以保证资料的真实性、完整性和全面性。同时，注意科学分类，有序排列，便于查阅。第四，注重总结。总结是课题研究的关键性环节，不总结其认识就不能上升到理性阶段；不总结，其经验就不能凝练为科研成果。为此，张光富老师和他的团队先后就情感目标、育情方法、效果测评等问题研究进行了总结并形成系列经验，回答了道德情感的可教性和可测性，整体提高了课堂教学水平。省专家组在进行成果鉴定时给予了很高评价：“该课题选题科学，符合情感素质教育发展新趋向，已获取极好的教育效益；极大提高了课堂教学的整体效果；开创了情商（EQ）在思品教育中的量化显示方法的先河，具有极高的推广价值。”《课程·教材·教法》用五个版面较全面地宣传报道了他们的经验。

在课题研究方面，张光富老师不仅是一名实践者，还是一名富有经验的管理者和指导者。特别是在对课题研究过程的管理和指导上，他更是一名成功者。针对以往学校在课题管理和指导上存在的问题，他研究和制定了《当阳市课题研究管理的规定》，以教育局文件的形式下发，有效防止了课题研究泛化、虚化和浮化现象。他特别强调课题研究要与课堂教学结合起来，使课题研究能够真正解决教育教学中的实际问题。他对课题的管理和指导前后分两个阶段进行。课题立项阶段,他的管理和指导主要是从以下四个问题入手:学校或者老师个人提出问题没有？提出问题的路径对不对？提出的问题符不符合学校或教师个人的实际？你打算怎样解决这个问题？这四个问题是指导和评估学校老师选题和立项的重要标准。课题结题阶段,他的管理和指导也是从四个问题入手:提出的问题解决没有？是怎样解决的？还有哪些问题没有解决,又遇到了什么新问题？打算怎样继续深入解决这些问题？这四个问题是指导和评估课题结题和验收的重要标准。这些年来，他一直在按照这些标准指导和管理全市的课题研究，确保了研究工作的正常开展。

责任编辑徐向阳